周振良

近期，由于新冠肺炎疫情嚴(yán)峻，各地學(xué)校普遍采取了線上教學(xué)的方式。在線上課堂中，教師的主導(dǎo)性被大大弱化，師生之間的課堂互動(dòng)也越來(lái)越頻繁，使得原有的教學(xué)模式受到了巨大沖擊。教師授課必須盡量精簡(jiǎn)，緊扣要點(diǎn)，不再有游離主題之外的話語(yǔ)，讓教學(xué)更加精準(zhǔn)。教師必須充分意識(shí)到，教學(xué)的目標(biāo)群體是初中生，因此更應(yīng)當(dāng)注重線上的課堂互動(dòng)。

一、初中語(yǔ)文線上教育課堂中的師生互動(dòng)形式

（一）課堂討論的互動(dòng)形式

線上直播教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在著根本的差別，前者并不是將課堂教學(xué)內(nèi)容復(fù)制到線上，而是需要根據(jù)課程內(nèi)容選擇精簡(jiǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，從而在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生探討更加深入的知識(shí)點(diǎn)。以初中語(yǔ)文課文《背影》為例，筆者在此次課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中加入了課堂討論這一項(xiàng)內(nèi)容，在完成課文講解之后，教師提出了問(wèn)題并為學(xué)生提供了自由討論和思考的空間，即“在本文中，作者所描寫的父愛(ài)通過(guò)哪種方式表現(xiàn)出來(lái)”。這一方式，能夠使教師在與學(xué)生交流和溝通的過(guò)程當(dāng)中，更加全面和真實(shí)地了解到學(xué)生對(duì)于課文的掌握程度和理解能力。

（二）提問(wèn)題的互動(dòng)形式

線上授課方式，是虛擬的面對(duì)面形式，學(xué)生更大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能夠增強(qiáng)與教師之間的互動(dòng)，教師因此能更加全面和真實(shí)地了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自覺(jué)性。但是在網(wǎng)上授課過(guò)程當(dāng)中，由于教師與學(xué)生之間要進(jìn)行互動(dòng)和交流，為此，教師就要結(jié)合授課內(nèi)容設(shè)置具有針對(duì)性的問(wèn)題，并積極引導(dǎo)學(xué)生思考和解答。以課文《赤壁》為例，這一篇課文具有較強(qiáng)的地理歷史背景，因此需要首先給學(xué)生講述赤壁之戰(zhàn)的背景，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，課文的引入讓學(xué)生對(duì)課堂充滿期待。

（三）對(duì)課文內(nèi)容表演的互動(dòng)形式

線上教育表演性大大降低，但是，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在線上授課過(guò)程當(dāng)中，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)解答，更好地理解課文內(nèi)容和作者的感情，要設(shè)置能夠吸引學(xué)生關(guān)注和學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的參與積極性，這樣能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)效果。以《社戲》這一課文為例，教師可以設(shè)置對(duì)話表演情節(jié)，邀請(qǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)話表演，體會(huì)文章人物的情感和語(yǔ)言變化，并且能夠使學(xué)生在表演過(guò)程當(dāng)中抓住人物的特色，掌握文章所要表達(dá)的內(nèi)容和情感。

二、初中語(yǔ)文線上教育課堂提高師生互動(dòng)的方法

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在課堂教學(xué)中，教師首先必須明確主體是學(xué)生，然后站在學(xué)生的立場(chǎng)上進(jìn)行思索。把課本的知識(shí)與當(dāng)前社會(huì)的抗“疫”行動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，以增加學(xué)生的家國(guó)情懷。例如上《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》時(shí)，教師可以根據(jù)當(dāng)前抗“疫”開(kāi)展的實(shí)際情況，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，即“為什么一線人員能夠無(wú)畏困難，堅(jiān)持在抗疫前線”，就因?yàn)樗麄儭皩?duì)這土地愛(ài)得深沉”。以《送杜少府之任蜀州》為例，老師可以利用該詩(shī)為切入口，安排一組唐代送別詩(shī)，以群文閱讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生加以比較、分析、歸納，辨別出唐代送別詩(shī)的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力和學(xué)習(xí)能力，加深對(duì)于詩(shī)詞的理解。

（二）實(shí)行有效的課堂提問(wèn)方式

教師所設(shè)置的問(wèn)題是提高課堂提問(wèn)效果的關(guān)鍵，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的設(shè)置將會(huì)對(duì)學(xué)生的參與度有直接的影響。因此，如何設(shè)置課堂提問(wèn)成了所有教師必須加以考量的問(wèn)題。以教師講解《紫藤蘿瀑布》課文為例子，倘若所提問(wèn)題類似“紫藤蘿是什么”，必然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用誘導(dǎo)的提問(wèn)方式，例如“同學(xué)們是否在生活中見(jiàn)到過(guò)紫藤蘿？是在什么樣的場(chǎng)景見(jiàn)到的？課文中這個(gè)場(chǎng)景的紫藤蘿又代表了什么？”，通過(guò)此類提問(wèn)循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生們從身邊問(wèn)題進(jìn)行思考，從而進(jìn)一步進(jìn)行深層次的探究。

（三）豐富課堂教學(xué)形式，提高師生互動(dòng)效果

為了加強(qiáng)課堂的活躍度，增加師生互動(dòng)，各位教師應(yīng)當(dāng)多多學(xué)習(xí)，善于利用網(wǎng)絡(luò)等工具了解更多的教學(xué)方式方法，以此豐富自己的教學(xué)模式。充分利用本次“停課不停學(xué)”的活動(dòng)，為將來(lái)的信息化教育打下基礎(chǔ)。以《皇帝的新裝》這一課文為例，在講解這一課文的過(guò)程當(dāng)中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的表演環(huán)節(jié)，通過(guò)角色演繹的方式，加深學(xué)生對(duì)于課文的理解程度。

為進(jìn)一步提高線上授課的教學(xué)效率，需要從加強(qiáng)教師與學(xué)生溝通這一方面入手，提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與積極性，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而從整體上提升課堂教學(xué)的效果。因此，當(dāng)前初中語(yǔ)文教師在線上授課過(guò)程當(dāng)中也需要充分認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，從而積極引導(dǎo)學(xué)生參與線上課堂，提高教師的教學(xué)效率。

責(zé)任編輯 晁芳芳