王進(jìn)磊

群文閱讀是當(dāng)前在教育領(lǐng)域中應(yīng)用較為廣泛的一種創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，是指通過多篇文章的組合閱讀來幫助學(xué)生閱讀并深刻認(rèn)知文章內(nèi)容內(nèi)涵，以獲得良好的閱讀體驗(yàn)和充實(shí)的閱讀收獲。通過合理運(yùn)用群文閱讀策略，可以有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)科水平，具有廣泛的應(yīng)用推廣價(jià)值。

一、趣味引導(dǎo)，給群文閱讀造氛圍

興趣是最好的老師，在群文閱讀活動(dòng)中，興趣的啟迪同樣重要。教育工作者要善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力去做興趣點(diǎn)的挖掘，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀探究的意愿，從而高質(zhì)量地開展閱讀活動(dòng)。比如采用創(chuàng)設(shè)情境法，老師可以提取群文中的一個(gè)故事情節(jié)給同學(xué)們看，或者繪聲繪色地描繪故事情境，讓同學(xué)們?yōu)楣适虑楣?jié)所吸引，從而認(rèn)真進(jìn)行后續(xù)的閱讀。比如關(guān)于法國(guó)科普作家儒勒·凡爾納的《海底兩萬(wàn)里》，老師從小說中選取了作品開篇“倫敦等國(guó)家報(bào)紙報(bào)道海中出現(xiàn)怪獸”的情節(jié)片段給同學(xué)們看，并帶領(lǐng)大家描繪暢想在浩瀚的海洋中隱藏著一只龐然大物的景象。這樣的情境描繪讓學(xué)生不禁產(chǎn)生疑問，到底海洋中有沒有怪獸？是誰(shuí)將那些大型輪船撞出了大洞？帶著這樣的疑問，大家自然能更加認(rèn)真地進(jìn)行閱讀，從而充分領(lǐng)略閱讀的魅力，感受文學(xué)的樂趣。

針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，老師在興趣點(diǎn)的發(fā)掘和引導(dǎo)方面也要有不一樣的策略。比如針對(duì)一些低年級(jí)的同學(xué)，老師可以從大家比較熟悉的生活場(chǎng)景切入;對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)，則可以選擇一些有深度的話題點(diǎn)。在興趣導(dǎo)讀模式下，群文閱讀的開展往往會(huì)更加順利。

二、優(yōu)化選題，讓群文組合有意義

群文閱讀是多篇文章的組合閱讀方式。學(xué)生需要對(duì)多篇文章進(jìn)行對(duì)照比較閱讀，而不是像傳統(tǒng)閱讀方式那樣單篇閱讀。通常來講，學(xué)生對(duì)一篇文章的閱讀體會(huì)可能是多方面的。有的同學(xué)對(duì)寫作技巧感興趣，有的同學(xué)對(duì)情節(jié)設(shè)置感興趣，也有的同學(xué)可能會(huì)與文章中傳達(dá)的思想感情、主題主旨產(chǎn)生共鳴。在開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量最大化，老師在群文的選擇上需要特別注意，不能盲目任選幾篇文章組合成篇。

根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師對(duì)群文組合的組織應(yīng)該圍繞一個(gè)鮮明的主題來進(jìn)行。通過主題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生思考，避免學(xué)生思路太過于發(fā)散而影響預(yù)期教學(xué)效果的達(dá)成。比如在圍繞寫作技能鍛煉的教學(xué)活動(dòng)中，老師可以選擇幾篇在寫作技巧上有相似之處，但寫作風(fēng)格或者語(yǔ)言表達(dá)又截然不同的文章給大家，幫助學(xué)生認(rèn)知寫作技巧在不同內(nèi)容、題材中的使用;而在針對(duì)提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力的群文閱讀教學(xué)中，老師則可以篩選具有良好鑒賞意義和主題意境的詩(shī)詞作品或者小說作品等供大家閱讀。

每一次的群文閱讀活動(dòng)，老師都要先把握好選題，根據(jù)選題來篩選合適的文章進(jìn)行組合。這是保證群文閱讀教學(xué)順利進(jìn)行的前提條件。

三、設(shè)置任務(wù)，讓群文閱讀有成效

群文閱讀相比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的一個(gè)顯著特征就是，其閱讀量要更大一些。比如圍繞古詩(shī)詞賞析開展的群文閱讀活動(dòng)，我們至少要給同學(xué)們組織兩三首詩(shī)詞才能稱之為群;而在單篇閱讀中只需要針對(duì)一首詩(shī)來進(jìn)行鑒賞就行了。這種由文章數(shù)量增長(zhǎng)引起的閱讀量的增長(zhǎng)，使得學(xué)生必須要花費(fèi)更多的時(shí)間來進(jìn)行閱讀和研究。在這個(gè)過程中，如何保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量呢？設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生遵從一定的任務(wù)去閱讀是較好的辦法。

例如：在關(guān)于古詩(shī)詞鑒賞的閱讀教學(xué)中，老師可能給同學(xué)們準(zhǔn)備蘇軾、辛棄疾等詩(shī)人在不同時(shí)期創(chuàng)作的詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞。而為了保證學(xué)生的鑒賞能力有合理的提升，保證學(xué)生能夠深刻感知詩(shī)詞創(chuàng)作中的技巧，老師可以給大家布置以下任務(wù)作為思路引導(dǎo)：其一，對(duì)幾首詩(shī)詞作品的作者及其創(chuàng)作背景等資料進(jìn)行整理;其二，對(duì)幾首詩(shī)詞的寫作風(fēng)格、作品主題、情感抒發(fā)、內(nèi)涵典故等進(jìn)行梳理;其三，嘗試從不同角度對(duì)幾首詩(shī)的藝術(shù)特色、表達(dá)技巧等進(jìn)行對(duì)照比較，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去分析探究作者的情感情緒，想象詩(shī)詞所形成的意境。

在這樣的任務(wù)設(shè)置中，老師給同學(xué)們提供的是一個(gè)可執(zhí)行的閱讀思路。大家只需要對(duì)照這幾項(xiàng)任務(wù)去操作即可掌握詩(shī)詞鑒賞的步驟、技巧和方法。如果沒有這樣的任務(wù)設(shè)置，學(xué)生面對(duì)多篇文章的時(shí)候很可能就會(huì)無從入手，理不清群文閱讀的思路。

四、成果跟蹤，保證群文閱讀教學(xué)質(zhì)量

群文閱讀是一個(gè)自行閱讀的過程。老師不可能直觀了解群文閱讀的成效成果。但出于對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)教學(xué)成果負(fù)責(zé)的考慮，我們還是要做好群文閱讀成果的跟蹤。比如在關(guān)于四大名著的鑒賞閱讀活動(dòng)中，老師給了同學(xué)們20分鐘的時(shí)間進(jìn)行閱讀，然后拿出10分鐘的時(shí)間通過抽查、互動(dòng)、設(shè)置討論話題等形式引導(dǎo)學(xué)生們的思考與互動(dòng)，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成效。比如，在關(guān)于小說創(chuàng)作技巧的話題討論中，有的同學(xué)認(rèn)為小說創(chuàng)作要做到描寫細(xì)膩，特別是對(duì)于重點(diǎn)人物角色或者重點(diǎn)情節(jié)的描寫要細(xì)膩，通過細(xì)膩的刻畫凸顯人物形象;還有的同學(xué)認(rèn)為小說的創(chuàng)作技巧應(yīng)該基于作品自身的主題思想來設(shè)定，比如一些警匪紀(jì)實(shí)文學(xué)作品，在寫作技巧上應(yīng)嘗試設(shè)置懸念引起推測(cè)推理;而對(duì)于一些青春文學(xué)作品，在寫作技巧上應(yīng)該更能靈活體現(xiàn)主角的青春叛逆、陽(yáng)光樂觀等個(gè)性色彩。根據(jù)大家的發(fā)言可以判斷，學(xué)生在群文閱讀活動(dòng)中圍繞寫作技巧方面的知識(shí)進(jìn)行了思考總結(jié)，是群文閱讀有成果的表現(xiàn)。

除了讓學(xué)生口頭上表達(dá)閱讀體驗(yàn)、交流閱讀感受之外，老師還可以讓同學(xué)們把閱讀成果以書面報(bào)告的形式呈現(xiàn)。例如，我們?cè)谧粤?xí)課組織大家進(jìn)行群文閱讀，但沒有充足的時(shí)間在課堂上進(jìn)行群文閱讀成果的后續(xù)跟蹤，那就可以讓大家在課下整理閱讀體驗(yàn)形成書面報(bào)告，通過課代表提交給老師。這相當(dāng)于根據(jù)群文閱讀活動(dòng)布置了課后作業(yè)，老師只需要對(duì)照大家的閱讀報(bào)告去做點(diǎn)評(píng)，即可幫助學(xué)生鞏固閱讀成果，糾正閱讀中的錯(cuò)誤認(rèn)知，讓群文閱讀有良好的收獲。

五、結(jié)語(yǔ)

讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。多讀書對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展和學(xué)科教育成果的達(dá)成是非常有意義的，特別是群文閱讀，它通過合理的篩選文章組合成群，通過完善的閱讀過程跟蹤把握，可以有效解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生理解能力差、閱讀沒興趣等問題。在語(yǔ)文課堂上靈活開展群文閱讀活動(dòng)，相信可以帶領(lǐng)學(xué)生的語(yǔ)文水平向好發(fā)展。

[作者通聯(lián)：甘肅民樂縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校]