李瑋瑋

摘要：核心素養(yǎng)教學(xué)理念的落實(shí)，旨在于培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，而高效課堂的建設(shè)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的有效途徑。在進(jìn)行核心素養(yǎng)高中生物高效課堂的教學(xué)構(gòu)建中，教師要聯(lián)合生活實(shí)際、信息教學(xué)、問(wèn)題引導(dǎo)等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化中得到學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。那么，如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)中高效課堂的建設(shè)呢？如何讓學(xué)生得到學(xué)科素養(yǎng)的優(yōu)化、得到生物知識(shí)的理解與運(yùn)用？是本文探究的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91???????? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）10-120-2

高中生物是一門(mén)與生活有著密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，是學(xué)生科學(xué)思維建立的基礎(chǔ)。它主要有“生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任”等諸多方面的內(nèi)容，但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師依然停留在知識(shí)的表面?zhèn)魇冢员碁橹?，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使得學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種厭學(xué)的心態(tài)。而核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂的建設(shè)就不同了，教師可以在教與學(xué)過(guò)程的優(yōu)化中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，在確立學(xué)生為主體地位的同時(shí)，使得學(xué)生的生物素養(yǎng)得到實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)與發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂構(gòu)建的意義

1.有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

高效課堂是有效教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展，在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，無(wú)論是理論知識(shí)還是實(shí)驗(yàn)知識(shí)，教師一般都是以講授法為主，在無(wú)交流、無(wú)問(wèn)題、無(wú)探索的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)低，而核心素養(yǎng)教學(xué)理念的落實(shí)、高效課堂的構(gòu)建，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，還可以讓學(xué)生得到生物知識(shí)的理解與運(yùn)用。在此，教師可以以高效課堂為教學(xué)前提，通過(guò)教學(xué)氛圍的塑造、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新使得學(xué)生得到學(xué)習(xí)注意力的集中，得到生物素養(yǎng)的優(yōu)化，由此可見(jiàn)其構(gòu)建的重要意義。

2.有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)

高效課堂的建設(shè)不僅是一種教學(xué)行為的創(chuàng)新，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。在高中生物教學(xué)中，教師可以在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的深化中以及高效課堂的建設(shè)中，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行革新，讓學(xué)生得到課堂學(xué)習(xí)主體地位的落實(shí)，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。在用時(shí)少、投入少的過(guò)程中得到高效化的收益，在生物教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)的高效、教師教的高效，最終使得學(xué)生在高效課堂的建設(shè)中得到科學(xué)思維的養(yǎng)成。

二、核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂構(gòu)建的策略

1.融合生活探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

高中生物教學(xué)，是一門(mén)與生活有著密不可分的學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程，那么，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生理性思維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)高中生物高效課堂的建設(shè)，教師可以融合生活探究的教學(xué)活動(dòng)，在生活素材的引用中擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中得到學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的共同提升。例如，在教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一生物教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示生活中草原、牛羊等食草動(dòng)物和過(guò)度放牧，所導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)失衡的場(chǎng)景圖，在生活場(chǎng)景圖片的觀察分析中使得學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，教師還可以為學(xué)生展示人們?cè)诤铀刑悦紫床恕⑾匆路呛铀匀豢梢员３智宄旱膱?chǎng)景圖，讓學(xué)生思考什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性？通過(guò)生活探究活動(dòng)的開(kāi)展使得學(xué)生得到生物自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在生活現(xiàn)象的分析中讓學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，在關(guān)注生活實(shí)踐的過(guò)程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)生活活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，讓學(xué)生在理性思維的過(guò)程中得到生物知識(shí)的理解與掌握，從而為高效課堂的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件。

2.開(kāi)展問(wèn)題引導(dǎo)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量

高效課堂的建設(shè)，不僅要讓學(xué)生得到主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，還要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到高效的發(fā)展，而問(wèn)題的設(shè)置與引導(dǎo)就有效解決了這一教學(xué)難題，教師可以在研讀教材內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生展開(kāi)層次性的問(wèn)題設(shè)置，讓每一個(gè)學(xué)生都能在解決問(wèn)題中得到學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，這樣既可以提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一生物教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)水平的提升，加深學(xué)生對(duì)生物細(xì)胞知識(shí)的了解，教師可以設(shè)置以下層次性的問(wèn)題為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在生物細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中得到生命觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如細(xì)胞膜的主要成分是什么？具有哪些功能？細(xì)胞器之間是怎樣分工合作的？為什么說(shuō)細(xì)胞核是細(xì)胞的遺傳信息庫(kù)？細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)是什么？在問(wèn)題的探究分析中使得學(xué)生強(qiáng)化了生命概念，在層次性問(wèn)題的引導(dǎo)與解決中，提升了生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓每一個(gè)學(xué)生都能在不同的問(wèn)題解決中掌握生物知識(shí)，最終為高效課堂的建設(shè)提供質(zhì)性的發(fā)展條件。

3.利用微課教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的生物素養(yǎng)能力

在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生理解生物知識(shí)、運(yùn)用生物知識(shí)的有效途徑，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生在做試驗(yàn)的時(shí)候，只是覺(jué)得有趣，對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并未得到真正的掌握與理解，因此，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物素養(yǎng)能力的提升，實(shí)現(xiàn)高中生物高效課堂的構(gòu)建，教師可以利用微課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，在微課教學(xué)中讓實(shí)驗(yàn)步驟直觀化、科學(xué)化。例如，在教學(xué)《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)》這一生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以在微課課件的制作中，為學(xué)生展示豌豆花的結(jié)構(gòu)圖，利用高莖豌豆作為母本，矮莖豌豆作為父本進(jìn)行雜交，為學(xué)生展示豌豆現(xiàn)象，然后讓學(xué)生結(jié)合以下內(nèi)容進(jìn)行生物知識(shí)分析。如如何解釋分離現(xiàn)象;孟德?tīng)柾愣箤?shí)驗(yàn)應(yīng)用了哪些生物知識(shí);繪制遺傳圖譜。再通過(guò)微課教學(xué)的運(yùn)用使得學(xué)生得到科學(xué)探究精神核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高中生物高效課堂的建設(shè)，讓教師教的高效，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用生物知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

4.借助情境實(shí)踐，增強(qiáng)教師的教學(xué)效益

對(duì)于核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂的建設(shè)而言，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)主人的地位落實(shí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提升，因此，教師可以借助情境教學(xué)手段，在具體場(chǎng)景的創(chuàng)造中使得學(xué)生得到生物學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，最終實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效益的質(zhì)性提升，讓高效課堂得到有效的構(gòu)建。例如，在教學(xué)《基因物質(zhì)》這一生物教學(xué)時(shí)，是在學(xué)習(xí)細(xì)胞學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)染色體進(jìn)行的探究分析。學(xué)習(xí)不僅可以為學(xué)生樹(shù)立健康的生物學(xué)習(xí)觀念，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)發(fā)展的有效途徑，基于此，教師可以為學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生觀看克隆技術(shù)的使用場(chǎng)景，在視頻情境教學(xué)的開(kāi)展中引導(dǎo)學(xué)生思考遺傳物質(zhì)的特點(diǎn)是什么？在社會(huì)生活中是否可以運(yùn)用克隆技術(shù)進(jìn)行生命活動(dòng)的延續(xù)？同時(shí)，教師還可以為學(xué)生舉例“DNA指紋技術(shù)”讓學(xué)生知道生物技術(shù)在人們生產(chǎn)生活中的應(yīng)用價(jià)值，在情境教學(xué)的探究中使得學(xué)生得到社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)的培育，這樣既可以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效益的提升，又可以讓創(chuàng)新生物課堂教學(xué)格局，在教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化中實(shí)現(xiàn)生物高效課堂的建設(shè)，讓學(xué)生既擁有知識(shí)又能得到核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)下進(jìn)行高中生物高效課堂的建設(shè)，教師不僅要遵從學(xué)生的身心發(fā)展特性，還要充分解讀教材內(nèi)容，從而在生活探究、問(wèn)題引導(dǎo)、微課教學(xué)、情境實(shí)踐等教學(xué)手段的運(yùn)用中使得學(xué)生得到自主學(xué)習(xí)興趣的提升，在學(xué)習(xí)動(dòng)力的誘導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，讓學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)中可以進(jìn)行生活實(shí)際問(wèn)題的解決，最終實(shí)現(xiàn)高中生物高效課堂的實(shí)效性發(fā)展。

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（作者單位：山東省青島市城陽(yáng)第二高級(jí)中學(xué)，山東 青島 266000）