成向榮

摘要：學(xué)科育人的價(jià)值主要依靠核心素養(yǎng)來(lái)體現(xiàn)，而核心素養(yǎng)可以通過(guò)對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)逐步形成。核心素養(yǎng)包括正確的的價(jià)值觀念、必備的優(yōu)秀品格以及關(guān)鍵的能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師主要依靠課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，必須對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，從而保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學(xué);課堂教學(xué);設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.955?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）10-081-1

本文從化學(xué)教育工作者的角度，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)化學(xué)學(xué)科的教育功能、教學(xué)目的等進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)科思維和學(xué)科能力在化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中都有顯著提高。學(xué)生學(xué)科能力的提高體現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握科學(xué)規(guī)范的學(xué)科語(yǔ)言，可以利用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決生活中與化學(xué)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

一、初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)方面的問(wèn)題

教師在教學(xué)過(guò)程中，未合理安排新授課與考試復(fù)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)而導(dǎo)致課時(shí)緊張的問(wèn)題。教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，大多將教授具體知識(shí)放在首要地位，采取“題?！睉?zhàn)術(shù)，而忽略了對(duì)學(xué)生解題素質(zhì)的培養(yǎng)。并且在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師不但不安排學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，而且自己也不做實(shí)驗(yàn)，僅僅通過(guò)觀看實(shí)驗(yàn)視頻，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這種不通過(guò)科學(xué)探究，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的方法，使學(xué)生在無(wú)假設(shè)、無(wú)觀察、無(wú)實(shí)驗(yàn)、無(wú)分析和不推理基礎(chǔ)上解決問(wèn)題。

2.現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

教師過(guò)分注重學(xué)習(xí)結(jié)果，全權(quán)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生自主思考的時(shí)間較少。同時(shí)忽略了學(xué)生最需要的體驗(yàn)、小結(jié)、歸納等有利于增強(qiáng)能力的活動(dòng)，從而對(duì)學(xué)生思維方法和品質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。部分教師在課程準(zhǔn)備時(shí)，也缺乏相應(yīng)的科學(xué)研究。另一方面，大多數(shù)學(xué)生依照老師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，只是單純地執(zhí)行教師的計(jì)劃，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸弱化。學(xué)生過(guò)度依賴教師的安排，進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，不會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考，遇到難題時(shí)依靠回憶例題的方式來(lái)解決問(wèn)題。

二、基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題與解決對(duì)策

1.課程評(píng)價(jià)方面

學(xué)校嚴(yán)重偏離“標(biāo)準(zhǔn)”，采用只把成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，但這一評(píng)價(jià)體系并不適合用來(lái)評(píng)價(jià)所有的學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們可以適應(yīng)這種評(píng)價(jià)體系;然而，對(duì)于在學(xué)習(xí)方面沒(méi)有什么特長(zhǎng)的學(xué)生，唯成績(jī)論，會(huì)讓他們喪失對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。只有單一評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有注重學(xué)生的個(gè)性、興趣特長(zhǎng)的多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)會(huì)失去其生產(chǎn)性和生命力。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)體系方面

當(dāng)前教學(xué)體系下，教師教學(xué)過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在嚴(yán)重問(wèn)題。首先，由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)教師有一定的依賴心理，導(dǎo)致許多學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因而學(xué)生的主動(dòng)性差，自主學(xué)習(xí)思考的能力不足;同時(shí)，學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，不能從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，面對(duì)和解決復(fù)雜問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)習(xí)慣性向教師求助;作為老師，碎片化的課堂教學(xué)，造成學(xué)生思維的碎片化，當(dāng)學(xué)生面對(duì)綜合性問(wèn)題時(shí)，不能將知識(shí)系統(tǒng)化，從而缺乏系統(tǒng)思考和整體思路，沒(méi)有一定的邏輯性，就會(huì)出現(xiàn)丟三落四的問(wèn)題。

3.基于核心素養(yǎng)的化學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)

在《普通初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包含五個(gè)方面。（1）從宏觀和微觀兩個(gè)角度去分析和解決實(shí)際的問(wèn)題;（2）從多個(gè)方面、動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)過(guò)程，并用化學(xué)反應(yīng)原理來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題;（3）基于證據(jù)進(jìn)行分析和推理，運(yùn)用模型來(lái)解釋化學(xué)現(xiàn)象，從而揭示現(xiàn)象本質(zhì);（4）科學(xué)探究問(wèn)題，并要有創(chuàng)新意識(shí)，面對(duì)“異?！爆F(xiàn)象提出自己的想法;（5）要有科學(xué)精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這五個(gè)方面之中有著內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，分別從“化學(xué)認(rèn)知”、“化學(xué)實(shí)踐”和“化學(xué)應(yīng)用”三個(gè)方面來(lái)整體表現(xiàn)化學(xué)學(xué)科育人的功能和價(jià)值。

4.基于核心素養(yǎng)下的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)辦法

（1）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為優(yōu)化教學(xué)效果而制定的較為系統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)方案。為詳細(xì)說(shuō)明以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將以人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)《復(fù)分解反應(yīng)的條件》舉例。

（2）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)辦法：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，調(diào)整和控制著教學(xué)課堂的發(fā)展，并制約著課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。教學(xué)目標(biāo)包括內(nèi)容、活動(dòng)以及水平要求的學(xué)習(xí)。通過(guò)何種方式學(xué)習(xí)怎樣的內(nèi)容，最終達(dá)到何種要求，以解決怎樣的問(wèn)題。從學(xué)情和教材進(jìn)行綜合分析。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是從復(fù)分解反應(yīng)的概念上進(jìn)行理解，并結(jié)合之前所學(xué)的基本反應(yīng)類(lèi)型的通式，總結(jié)概括出復(fù)分解反應(yīng)的通式和特征?；诖耸炀毜恼莆栈瘜W(xué)反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究便可以歸納總結(jié)出發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)所需要的條件。最后通過(guò)總結(jié)出的復(fù)分解反應(yīng)的條件，來(lái)分析判斷某兩種物質(zhì)是否發(fā)生了復(fù)分解反應(yīng)。

綜上所述，學(xué)科思維能力的提高體現(xiàn)在，對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生用化學(xué)的觀念理解事物，用化學(xué)的思維思考問(wèn)題，用化學(xué)的視角觀察世界，以及用化學(xué)的方法解決問(wèn)題。化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)具有此種獨(dú)特價(jià)值，這也是核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。因此，注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)水平才能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王紅云.基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J].教育與裝備研究，2019，35（6）：55-58.

[2]陳瓊蘭.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以“水的凈化”為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（5）：112-114.

（作者單位：甘肅省天水市秦安縣鄭川中學(xué)，甘肅 天水 741600）