孫靜　鄭在柏

【摘 要】針對(duì)目前五年制高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的“兩不匹配”問(wèn)題，采用問(wèn)卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)訪談法，分析得出五年制高職應(yīng)該培養(yǎng)具有專業(yè)能力、內(nèi)控能力、預(yù)算分析能力、執(zhí)行能力和職業(yè)認(rèn)同能力的管理會(huì)計(jì)人才，并據(jù)此進(jìn)行高職會(huì)計(jì)類專業(yè)課程模塊化重構(gòu)、專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程建構(gòu)、管理會(huì)計(jì)“體驗(yàn)積累型”專業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)。

【關(guān)鍵詞】五年制高職;“五力模型”;管理會(huì)計(jì);課程構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）28-0046-04

【作者簡(jiǎn)介】1.孫靜，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財(cái)經(jīng)分院（江蘇徐州，221008）會(huì)計(jì)系副主任，副教授，主要研究方向?yàn)槁毥虝?huì)計(jì)專業(yè)教學(xué);2.鄭在柏，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財(cái)經(jīng)分院（江蘇徐州，221008）教師，教授，主要研究方向?yàn)槁毥虝?huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)。

隨著財(cái)務(wù)共享時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)處理方式受到?jīng)_擊，企業(yè)不得不進(jìn)行財(cái)務(wù)改革和轉(zhuǎn)型升級(jí)，其關(guān)鍵是進(jìn)行管理會(huì)計(jì)方面的改革。作為職業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)相匹配的管理會(huì)計(jì)人才成為我們的首要任務(wù)。

一、五年制高職管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)定位與會(huì)計(jì)崗位需求不匹配

根據(jù)以往的企業(yè)調(diào)研結(jié)果，那些對(duì)理論知識(shí)要求不高但對(duì)技能要求較高的出納員、會(huì)計(jì)信息錄入員、統(tǒng)計(jì)員、工資核算員、成本核算員、倉(cāng)庫(kù)保管員等是以前五年制高職院校要培養(yǎng)的人才。顯然，這一人才培養(yǎng)定位已經(jīng)不能匹配當(dāng)前的人才需求了。因?yàn)殡S著大數(shù)據(jù)的急速發(fā)展和業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)一體化的推進(jìn)，原有會(huì)計(jì)崗位的部分工作內(nèi)容被人工智能替代，而剩下的則向企業(yè)的價(jià)值創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在崗位需要的是管理會(huì)計(jì)人才，這就對(duì)職能轉(zhuǎn)變后的會(huì)計(jì)人才提出了新要求。中小微企業(yè)的會(huì)計(jì)需要完成的業(yè)務(wù)比較簡(jiǎn)單，企業(yè)內(nèi)部的分工又比較粗糙，這就要求該類型企業(yè)的會(huì)計(jì)既要會(huì)核算，又要能進(jìn)行報(bào)稅、退稅、統(tǒng)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、預(yù)算編制、融資、工商年檢、納稅籌劃等。簡(jiǎn)言之，中小微企業(yè)需要的是一專多能的會(huì)計(jì)。職業(yè)院校要對(duì)行業(yè)變化、崗位需求具有高度的敏感性，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)要從崗位需求出發(fā)，才能確立高職管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)路徑。

（二）課程體系構(gòu)建與能力要求不匹配

從會(huì)計(jì)職能來(lái)看，管理會(huì)計(jì)的職能是預(yù)測(cè)計(jì)劃及事后分析，注重的是預(yù)算、計(jì)劃、考核、決策分析、管理報(bào)表及其分析能力。但從現(xiàn)有的五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系來(lái)看，開(kāi)設(shè)的課程仍然偏重核算能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，管理會(huì)計(jì)是在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，要熟悉財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)課程才能掌握管理會(huì)計(jì)的相關(guān)課程。那么如何將管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容融入目前的五年制高職課程體系中呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合管理會(huì)計(jì)崗位應(yīng)具備的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)，分析管理會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的能力，最后通過(guò)構(gòu)建課程來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、五年制高職管理會(huì)計(jì)“五力模型”人才培養(yǎng)策略

中小微企業(yè)對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的需求，既是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是提升自身抗風(fēng)險(xiǎn)能力的重要保障。由于中小微企業(yè)的崗位較少，筆者從管理會(huì)計(jì)職能入手進(jìn)行分解，將分解后的職能對(duì)接到具體工作任務(wù)，最后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)訪談，羅列出12種常見(jiàn)的能力要素，采用打分的形式得到勝任能力要素評(píng)價(jià)表，由評(píng)價(jià)的結(jié)果得出認(rèn)同比重在70%以上的勝任能力有財(cái)務(wù)核算能力、財(cái)務(wù)分析能力、信息技術(shù)能力、風(fēng)險(xiǎn)管理能力、人際交往能力和自我成長(zhǎng)能力。這個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果為構(gòu)建五年制高職管理會(huì)計(jì)人才的“五力模型”人才培養(yǎng)體系奠定了基礎(chǔ)。

（一）確定管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

基于上述能力要素分析結(jié)果，筆者用“合適的素質(zhì)+有效的行為=價(jià)值提升”這樣一個(gè)能力勝任公式來(lái)推導(dǎo)五年制高職管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的“五力模型”?！昂线m的素質(zhì)”指12個(gè)能力要素;“有效的行為”指學(xué)校人才培養(yǎng)的三維目標(biāo)，是從知識(shí)、技能以及職業(yè)素養(yǎng)方面對(duì)學(xué)生提出的要求;“價(jià)值提升”指對(duì)五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)提升。通過(guò)分析，最終歸納出五年制高職管理會(huì)計(jì)人才應(yīng)該具有專業(yè)能力、內(nèi)控能力、預(yù)算分析能力、執(zhí)行能力和職業(yè)認(rèn)同能力（具體如表1所示）。

根據(jù)上述五種綜合能力，構(gòu)建了五年制高職管理會(huì)計(jì)人才的“五力模型”（如下頁(yè)圖1所示）。首先，職業(yè)認(rèn)同能力的培養(yǎng)居于核心地位，是促進(jìn)管理會(huì)計(jì)人才發(fā)展的軟實(shí)力，應(yīng)該貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)始終。其次，執(zhí)行能力所占比重最大，主要是因?yàn)樵谶M(jìn)行中小微企業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，他們的關(guān)鍵問(wèn)題是沒(méi)有完整的管理會(huì)計(jì)方法體系，而這應(yīng)是管理層重視管理會(huì)計(jì)的起點(diǎn)。在進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析時(shí)，如果這些章程不能很好地得到落實(shí)，管理會(huì)計(jì)的作用是無(wú)法完全發(fā)揮的，所以執(zhí)行能力對(duì)于中小微企業(yè)實(shí)施管理會(huì)計(jì)尤為重要。再次，所占比重較大的就是專業(yè)能力，該能力的培養(yǎng)主要是達(dá)成人才培養(yǎng)的知識(shí)目標(biāo)，也是后面進(jìn)行課程體系建設(shè)的依據(jù)，其中包含了自我成長(zhǎng)這個(gè)能力要素，主要是從人才學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力來(lái)考慮的，符合深度學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)的是學(xué)生的高階思維能力。最后，預(yù)算分析能力和內(nèi)控能力比重相當(dāng)。預(yù)算分析能力強(qiáng)調(diào)的是會(huì)計(jì)利用信息化手段來(lái)解決中小微企業(yè)資金運(yùn)用、成本控制的問(wèn)題;內(nèi)控能力強(qiáng)調(diào)提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量，保護(hù)資產(chǎn)的安全、完整，確保有關(guān)法律法規(guī)和規(guī)章制度的貫徹執(zhí)行。這兩種能力能幫助企業(yè)提升抗風(fēng)險(xiǎn)能力及管理水平，是管理會(huì)計(jì)能力的重要部分，也是后面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)。

（二）課程體系的構(gòu)建與開(kāi)發(fā)

基于上述能力分析，解決目前課程體系構(gòu)建與能力不匹配的問(wèn)題，需要會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容隨之調(diào)整。對(duì)照“五力模型”，原有的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系對(duì)“職業(yè)認(rèn)同能力”的培養(yǎng)一直是通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)課程和會(huì)計(jì)環(huán)境認(rèn)知、跟崗實(shí)踐等專業(yè)實(shí)踐類課程來(lái)完成的。同時(shí)，在江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)協(xié)作組的牽頭下，2020年又開(kāi)發(fā)了“中華會(huì)計(jì)文化教育”的信息化課程，該課程內(nèi)容是在結(jié)合專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的背景下對(duì)五年制高職德育課程體系的必要補(bǔ)充。公共基礎(chǔ)課主要是對(duì)“執(zhí)行能力”的培養(yǎng)，近兩年設(shè)置的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的形式，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)?！皩I(yè)能力”的培養(yǎng)是原課程體系中專業(yè)課模塊的特色和側(cè)重點(diǎn)，也是以“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算為核心”的課程體系的重要組成部分，該部分課程內(nèi)容已經(jīng)比較完善和成熟。現(xiàn)在需要增加和打造的是培養(yǎng)學(xué)生“內(nèi)控能力”和“預(yù)算分析能力”的課程，這兩種能力是培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)的關(guān)鍵。只有開(kāi)發(fā)好這部分課程，才能把以“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算”為核心的專業(yè)課程體系轉(zhuǎn)化為“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算+管理會(huì)計(jì)能力”的雙核心課程體系。但該部分課程體系的構(gòu)建并不是簡(jiǎn)單地在以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算為中心的專業(yè)課程體系中增加管理會(huì)計(jì)課程，而是需要在對(duì)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算”專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化的基礎(chǔ)上，通過(guò)精心論證將管理會(huì)計(jì)的課程和專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目融入原課程體系中。

一要對(duì)五年制高職會(huì)計(jì)類專業(yè)課程體系進(jìn)行模塊化重構(gòu)，構(gòu)建“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算+管理會(huì)計(jì)能力”的雙核心課程模塊體系。由于管理會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容較難，對(duì)于初中起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)起來(lái)會(huì)很吃力，于是專業(yè)課程設(shè)置了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程模塊、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核心課程模塊、管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程模塊來(lái)遞進(jìn)式破解知識(shí)講解難的問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練項(xiàng)目化課程模塊、管理會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練項(xiàng)目化課程模塊來(lái)突出專業(yè)技能的培養(yǎng)。

二要對(duì)專業(yè)技能訓(xùn)練進(jìn)行項(xiàng)目化改革，按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練、管理會(huì)計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)鏈路構(gòu)建專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程。其中，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練項(xiàng)目化課程模塊優(yōu)化為“經(jīng)驗(yàn)積累型”專業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目化課程，通過(guò)對(duì)專業(yè)技能的反復(fù)訓(xùn)練和技術(shù)的反復(fù)運(yùn)用，達(dá)到專業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)的積累。管理會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練項(xiàng)目化課程模塊按照“體驗(yàn)積累型”專業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目化課程進(jìn)行建設(shè)，管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的主要不同點(diǎn)在于管理會(huì)計(jì)是為本單位內(nèi)部管理服務(wù)的，并沒(méi)有剛性統(tǒng)一的工作規(guī)范和信息語(yǔ)言要求，各單位之間管理會(huì)計(jì)工作的程度、重點(diǎn)、路徑、方法等差異性較大。管理會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)建立在發(fā)散性思維基礎(chǔ)上的判斷、分析、歸納、提煉、報(bào)告等技能提出了較高的要求。因此，管理會(huì)計(jì)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程體系宜按照“體驗(yàn)積累型”專業(yè)訓(xùn)練進(jìn)行項(xiàng)目化課程建設(shè)，將知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，重在管理會(huì)計(jì)崗位情景體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累的訓(xùn)練，聚焦專業(yè)能力和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)專業(yè)技能體驗(yàn)式訓(xùn)練，提升學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技術(shù)解決問(wèn)題的能力。

三要重點(diǎn)進(jìn)行管理會(huì)計(jì)“體驗(yàn)積累型”專業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目化課程的開(kāi)發(fā)。我國(guó)中小微企業(yè)管理會(huì)計(jì)發(fā)展具有鮮明的多崗位融合、“政策導(dǎo)向型”特色，管理會(huì)計(jì)工作從閱讀財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表開(kāi)始，根據(jù)單位發(fā)展和價(jià)值管理的需要，逐步沿著“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表分析、成本項(xiàng)目管理、納稅管理與稅控風(fēng)險(xiǎn)管理、薪酬社保管理與分析、內(nèi)部控制管理與評(píng)價(jià)、綜合業(yè)績(jī)分析、風(fēng)險(xiǎn)控制管理、預(yù)算管理、績(jī)效評(píng)價(jià)、價(jià)值創(chuàng)造管理、投資管理、融資管理、戰(zhàn)略管理分析”等工作范圍進(jìn)行擴(kuò)展，應(yīng)按照管理會(huì)計(jì)“專業(yè)基礎(chǔ)技能—提升技能—擴(kuò)展技能”的項(xiàng)目遞進(jìn)模式開(kāi)發(fā)課程。

基于上述思路，根據(jù)我國(guó)目前中小微企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)化以及管理會(huì)計(jì)工作擴(kuò)展領(lǐng)域和進(jìn)程的不同，五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)的管理會(huì)計(jì)“體驗(yàn)積累型”訓(xùn)練項(xiàng)目化課程是按照三個(gè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目模塊依次開(kāi)發(fā)的。一是管理會(huì)計(jì)技能基本訓(xùn)練項(xiàng)目模塊，主要包括“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表閱讀報(bào)告”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表分析報(bào)告”“成本項(xiàng)目管理分析報(bào)告”“納稅管理分析報(bào)告”“內(nèi)部控制評(píng)價(jià)分析報(bào)告”等。二是管理會(huì)計(jì)技能提升訓(xùn)練項(xiàng)目模塊，主要包括“薪酬社保管理分析報(bào)告”“綜合業(yè)績(jī)分析報(bào)告”“風(fēng)險(xiǎn)控制分析報(bào)告”“預(yù)算管理分析報(bào)告”“績(jī)效評(píng)價(jià)分析報(bào)告”等。三是擴(kuò)展訓(xùn)練項(xiàng)目模塊，主要包括“價(jià)值創(chuàng)造管理分析報(bào)告”“投資管理分析報(bào)告”“項(xiàng)目可行性分析報(bào)告”“融資管理分析報(bào)告”“社會(huì)責(zé)任承擔(dān)管理分析報(bào)告”等。管理會(huì)計(jì)技能基本訓(xùn)練項(xiàng)目模塊為必修實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程，提升訓(xùn)練項(xiàng)目模塊和擴(kuò)展訓(xùn)練項(xiàng)目模塊為選修實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程，這些將根據(jù)中小企業(yè)管理會(huì)計(jì)發(fā)展進(jìn)程逐步增設(shè)。這部分課程體系的開(kāi)發(fā)形成了新課程的特色。

在具體進(jìn)行項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)時(shí)，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育功能，可與教育型企業(yè)進(jìn)行校企合作，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)。既然管理會(huì)計(jì)工作起點(diǎn)是從閱讀財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表開(kāi)始，那么就以開(kāi)發(fā)“管理會(huì)計(jì)報(bào)告”技能訓(xùn)練為突破口，根據(jù)“閱讀、分析、判斷、總結(jié)、提煉、報(bào)告”這幾個(gè)技能訓(xùn)練點(diǎn)，共同開(kāi)發(fā)各類報(bào)告的撰寫模板，學(xué)生根據(jù)給出的案例，以“填空、判斷、選擇”的方式完成模板的撰寫，最后形成可物化的學(xué)習(xí)成果。這樣的課程內(nèi)容既符合初中起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)情，也達(dá)到了中小微企業(yè)對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的需求。