于永霞

摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新的教學(xué)方式，其能夠創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，將語文的理論知識具象化，更能夠?qū)刖W(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以全新的形式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高初中語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。與此同時，隨著新課改的逐步深化，新型微課的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸成為初中語文教師教學(xué)實踐活動中常用的教學(xué)方式，本文對初中語文課堂教學(xué)實踐中微課的應(yīng)用進行探究，提出了一些具體的應(yīng)用策略，從而提升微課的教學(xué)優(yōu)勢，使得初中語文教學(xué)工作能夠更加順利展開。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué)實踐;微課應(yīng)用

微課教學(xué)形式是以微型教學(xué)視頻為主要載體，實現(xiàn)對初中語文的重點、難點等知識點或是語文主題學(xué)習(xí)活動的教學(xué)應(yīng)用。微課形式支持對初中語文知識的情境化發(fā)展，同時其還能夠?qū)⒍喾N學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)手段融入到微視頻中，大大增加了微課應(yīng)用的普適性、學(xué)生接觸性。另外，微課還具有短小精悍的特點，其能夠在課堂中的任何時間段出現(xiàn)，一般不超過10分鐘，微課的主題內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)則較為明確。這對于初中語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升具有重要意義。

一、微課在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

微課教學(xué)模式雖然具有其獨特點以及應(yīng)用優(yōu)勢，但是在具體的教學(xué)實踐中，微課的應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂觀。

（一）微課在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用缺少規(guī)范性

可以說微課憑借著短小精悍的優(yōu)勢特點，在初中語文閱讀課堂、語文實踐應(yīng)用課堂以及語文寫作課堂中都得到了廣泛的應(yīng)用。但是事實上教師對于課堂中所使用的微課視頻內(nèi)容并非是基于本班級的學(xué)生發(fā)展的主體性所設(shè)計的，而是實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)微課視頻資源的下載和資源綜合下所產(chǎn)生的視頻內(nèi)容。這種微課資源的應(yīng)用使課堂教學(xué)成效大打折扣，其雖然能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是從根本上來說其并不能夠更好地幫助學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)生能力的全面提升，一些微課的應(yīng)用只是給學(xué)生聽個熱鬧。這主要是由于目前微課的實踐時間并不長，且一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很難在一時之間轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和模式。甚至部分教師認為微課用于課堂教學(xué)，反而顯得課堂教學(xué)變得越來越不規(guī)范化，課堂上學(xué)生嬉戲現(xiàn)象越來越嚴重。

（二）微課在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用缺乏整體性

微課在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用是貫徹整個語文教學(xué)活動的。教師借助微課來導(dǎo)入語文課堂教學(xué)活動，在教學(xué)過程中借助微課視頻來吸引學(xué)生的注意力，展開對語文重難點知識的啟發(fā)和引導(dǎo)教學(xué)，實現(xiàn)對語文課堂知識內(nèi)容的延伸發(fā)展;在課后也需要借助微課來展開語文知識的復(fù)習(xí)活動，完成對初中語文課堂的教學(xué)評價。但是事實上當(dāng)前在初中語文教學(xué)活動中，一些教師并沒有實現(xiàn)對微課教學(xué)模式應(yīng)用的整體規(guī)劃發(fā)展，導(dǎo)致在初中語文課堂中微課的應(yīng)用出現(xiàn)頭重腳輕的情況，微課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果無法得到全面的實現(xiàn)。更重要的是尚未形成關(guān)于微課教學(xué)活動的評價指標(biāo)，教師在課堂活動中所應(yīng)用的微課的質(zhì)量情況無法得到正面的評價，從而使得微課教學(xué)活動停滯不前。造成這種現(xiàn)象的主要原因是，微課教學(xué)模式的深入推廣體系還不夠成熟，教師對于如何全面優(yōu)化地應(yīng)用微課教學(xué)模式，還未能形成系統(tǒng)的認識，對微課的應(yīng)用僅僅作為新手段，而不是作為一種有效的途徑，去提升課堂教學(xué)效果，導(dǎo)致缺乏整體性，推廣受到限制。

二、微課在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性

在素質(zhì)教育發(fā)展的大背景下，初中語文課堂教學(xué)活動要能夠樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，采取多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，從而打造語文高效課堂，提升學(xué)生的語文綜合能力。而微課的應(yīng)用正是借助其內(nèi)容上的豐富性、趣味性、新穎性，更好地吸引學(xué)生對于語文的興趣，從而引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生展開語文的實踐探索。可以說微課發(fā)揮著問題導(dǎo)學(xué)的作用，能夠很好營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進展開學(xué)習(xí)探究活動。

（二）微課支持語文課堂教學(xué)形式的多樣化發(fā)展

在核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，單純依靠課堂教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的難度較大。而借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，則可以創(chuàng)新初中語文教學(xué)的形式、初中語文課堂教學(xué)的內(nèi)容。首先，微課教學(xué)手段是翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的基本所在。如教師借助微課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中更是能夠基于微課中的問題、知識架構(gòu)展開課堂內(nèi)容的探究思考。其次，在初中語文課堂中，微課教學(xué)手段能夠支持教師展開分層教學(xué)活動，為語文教學(xué)活動的多層次化發(fā)展提供了技術(shù)支持。微課視頻所營造的語文教學(xué)情境對于初中語文課堂情境教學(xué)的應(yīng)用提供幫助。微課在初中語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用。

（三）微課支持語文課堂教學(xué)重難點內(nèi)容的有序展開

初中語文重難點問題的教學(xué)是影響初中語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要因素。當(dāng)前對于重難點的突破教學(xué)已然成為初中語文教學(xué)創(chuàng)新活動的重點所在。而微課教學(xué)模式正是能夠?qū)崿F(xiàn)對語文課堂重難點的突破性教學(xué)。如微課內(nèi)容資源的豐富性能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)重難點的延展性教學(xué)，能夠多個角度、多個方面解析教學(xué)重難點知識。微課教學(xué)設(shè)計的多樣化發(fā)展，能夠讓課堂重難點教學(xué)具有深刻性，在課堂中基于重難點知識展開微課視頻設(shè)計，其對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具有重要指導(dǎo)作用。

三、微課在初中語文課堂教學(xué)實踐中的優(yōu)化設(shè)計

可以說微課在初中語文課堂教學(xué)實踐中發(fā)揮著積極的作用，但是基于現(xiàn)實的初中語文課堂教學(xué)活動可知，微課的應(yīng)用并不是全面的、科學(xué)的，其仍舊存在一定的不足，因此要求教師能夠基于初中語文課堂教學(xué)的實踐需求，實現(xiàn)對微課的優(yōu)化設(shè)計應(yīng)用。

（一）立足語文教學(xué)內(nèi)容，精心挑選設(shè)計微課內(nèi)容

將微課運用于初中語文課堂教學(xué)活動中，并不是盲目地利用微課導(dǎo)入課堂，將教學(xué)重難點以微課形式呈現(xiàn)，而是要能夠立足于語文的教學(xué)內(nèi)容，在備課和教學(xué)設(shè)計過程中，精心設(shè)計以及挑選微課視頻，以便微課能夠在語文課堂教學(xué)中得到靈活有效的運用。一般情況下，在初中語文教學(xué)中，教師事先掌握教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計劃，對于整個學(xué)期的語文教學(xué)活動有一個全面的認知，從而合理地分配每一個語文教學(xué)活動的課時情況以及重難點知識情況。在此基礎(chǔ)上教師再借助網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上尋找合適的微課資源，同時根據(jù)自己的教學(xué)特點，對微課的內(nèi)容進行一定程度上的優(yōu)化處理。

如在展開《春》這一語文教學(xué)設(shè)計時，在集體備課中，教師普遍認為該課文可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而不需借助微課來展開教學(xué)。而在進行《鄧稼先》一課的教學(xué)備課時，教師一致認為該課教學(xué)的重點在于提高學(xué)生對于文本的興趣，才能夠支持學(xué)生展開課后的探究學(xué)習(xí)，對鄧稼先先生有一個更加全面的認識，使學(xué)生從鄧稼先的生平事跡中實現(xiàn)的自我價值觀的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)活動中可以借助微課形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要提前做好準備，讓微課內(nèi)容更加符合初中語文教學(xué)的目標(biāo)，實現(xiàn)初中語文教學(xué)任務(wù)。另外，還要求豐富微課視頻內(nèi)容，豐富內(nèi)容資源，導(dǎo)入情感教育，應(yīng)用思維導(dǎo)圖等來加深學(xué)生對于知識的理解力，拓展語文知識層面，加強對語文的人文素養(yǎng)和審美體驗。如在課堂中通過微課中的視頻來演示語文教學(xué)活動，讓刻板的說明文教學(xué)變得更加直觀化，從而讓學(xué)生能夠參與到說明文的創(chuàng)造過程中，并且理解作者創(chuàng)作的思路以及感悟到作者創(chuàng)作時的情感。

（二）基于初中語文教學(xué)情況，合理安排整合微課教學(xué)方式

第一是能夠基于語文教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將微課教學(xué)活動同其他的教學(xué)手段融合使用。在鄉(xiāng)村初中語文教學(xué)活動中，學(xué)生在課后使用微課的機會并不多，只能在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用微課展開語文探索實踐。因此，教師可以根據(jù)這一教學(xué)實際情況，將微課教學(xué)同情景教學(xué)模式相結(jié)合，借助情景設(shè)置的方式，讓學(xué)生盡快地進入到初中語文課堂教學(xué)內(nèi)容中。第二是基于初中語文學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況展開微課教學(xué)的綜合應(yīng)用。對于初中生而言，語文學(xué)習(xí)存在基礎(chǔ)不同的問題，若是采用相同的教學(xué)方式，設(shè)定一定的教學(xué)目標(biāo)，則其所能達到的教學(xué)效果是不夠全面的。只有基于學(xué)生的實際發(fā)展情況，因材施教，采用學(xué)生喜愛的、接受程度較高的微課視頻內(nèi)容，才能夠完成初中語文課堂教學(xué)活動的探究。

（三）完善教學(xué)評價體系，利用微課來組織反饋評價

在教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，初中語文課堂中采用微課形式能夠更好地提高教學(xué)整體效率和質(zhì)量。但是不同的班級在微課視頻教學(xué)模式應(yīng)用下，所取得的教學(xué)質(zhì)量和達到的教學(xué)目標(biāo)不同。歸根結(jié)底，是因為教師所采用的微課教學(xué)的水平和質(zhì)量參差不齊。因此，當(dāng)務(wù)之急是要能夠優(yōu)化完善初中語文課堂的教學(xué)評價體系，不能夠單純以學(xué)生的成績來判定微課教學(xué)應(yīng)用的效果，而是要能夠?qū)脒^程性評價體系，實現(xiàn)對微課教學(xué)活動中學(xué)生的綜合能力的綜合性評價。因此，構(gòu)建多元主體的教學(xué)評價體系，將微課教學(xué)活動納入教學(xué)評價指標(biāo)當(dāng)中，成為初中語文教學(xué)創(chuàng)新改革的重點。如在語文教學(xué)評價中，通過問卷的形式，詢問學(xué)生對于本學(xué)期教師采用微課教學(xué)的次數(shù)、質(zhì)量以及存在的不足的評價，確保能夠讓教師的微課教學(xué)應(yīng)用更加科學(xué)、有效。

四、結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來正在全面改變著教育教學(xué)活動的發(fā)展。其中微課模式在初中語文課堂教學(xué)實踐中的應(yīng)用受到了廣大師生的關(guān)注，但是在肯定微課的教學(xué)積極作用的同時還需要對微課在應(yīng)用中存在的不足進行有效的改良，這樣才能夠讓微課真正地為打造初中語文高效課堂服務(wù)。教師要從微課的設(shè)計入手，優(yōu)化其實踐應(yīng)用的方式和細節(jié)，這樣才能真正地讓微課教學(xué)模式成為初中語文高效課堂重要的教學(xué)方式，從而成為初中教學(xué)活動中推廣的新型教學(xué)模式。

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