王曉鳳　 韓青

摘要：高中物理學習需要學生具備一定的抽象思維，但是部分學生的抽象思維較差，不能很好地運用所學知識。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師應該關注每個學生的學習動向，讓每個學生的抽象思維得到發(fā)展?；诖?，本文分析了在高中物理教學中提升學生抽象思維的意義，并提出了有效策略。

關鍵詞：高中物理;抽象思維;意義;策略

抽象思維是學生學好高中物理的基礎。在傳統(tǒng)的高中物理教學中，教師沒有設身處地地從學生的角度出發(fā)進行教學，往往只是生硬地灌輸高中物理知識的概念，忽視了培養(yǎng)學生的抽象思維和理解能力。久而久之，學生就會感到學習物理知識很困難，不僅失去了學習興趣，還不能把所學知識運用到生活實踐中，導致物理學習效率低下?？梢?，要想讓學生學好知識，教師不能生硬地灌輸，而應該培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生獲得良好的學習效果。

一、提升學生抽象思維的意義

高中物理知識比較抽象復雜，需要學生具備很強的抽象思維，學生難免會認為物理學習難度大。不僅如此，抽象思維還可以幫助學生學習比較復雜的物理知識，讓學生抓住問題的本質(zhì)，從而解決問題。因此，在高中物理教學過程中，教師應該引導學生發(fā)展抽象思維。

二、提升學生抽象思維的策略

1.更新物理教學觀念

在高中物理教學中，教師不能只關注學生的成績，還應該培養(yǎng)學生的技能。在傳統(tǒng)的高中物理教學中，教師往往只關心學生的成績，學生需要完成大量的練習題，這樣的教學方式比較機械，對學生今后的發(fā)展不利。筆者認為，教師應該讓學生抓住問題的本質(zhì)，深刻理解不同類型的題目，才能提高學生的綜合能力。

2.選擇科學的教學方法

俗話說：“興趣是最好的老師。”要想讓學生把全部精力都放在學習上，教師就應該激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，找到科學的學習方法，為今后的物理學習打下基礎。

在教學《時間與位移》時，教師可以在上課時間或課余活動告訴學生什么是時間，什么是時間間隔。如學生上課時間是八點四十五分，那么八點四十五分就是時刻;學生上一節(jié)課需要四十五分鐘，做眼保健操需要六分鐘，那么四十五分鐘和六分鐘就是時間間隔。接著，教師再指出時刻和時間間隔的概念：“時刻是指一瞬間;時間間隔是指一段持續(xù)時間的間隔?！苯處煱褜W生上課時間與課本知識聯(lián)系起來，就可以更好地幫助學生學習時間，調(diào)動學生學習的積極性。

3.將理論知識與實踐相結(jié)合

高中物理課程中的很多知識點與學生的生活緊密聯(lián)系，要想讓學生掌握更多的知識，教師就應該把理論知識與實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的抽象思維。同時，教師還應該積極創(chuàng)設生活情境，讓學生從生活情境中發(fā)現(xiàn)物理知識。

4.結(jié)合學生的思維特點安排教學

在培養(yǎng)學生的抽象思維時，教師一定要根據(jù)學生的學習特點，創(chuàng)新教學方法，不斷安排合適的教學內(nèi)容。教師還可以利用多媒體激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂教學氣氛，讓學生在潛移默化中提升思維水平，發(fā)展自己的綜合能力。

如高中物理涉及關于質(zhì)點的問題，教師可以提出這樣的問題：“撐竿跳高是一項體育運動項目，運動過程可以分為以下幾個階段：助跑、撐桿起跳、越過橫桿。分析運動員的助跑速度時，我們能否將其看成質(zhì)點？”學生通過自主探究，可以得出答案：“能，因為分析助跑速度時，可以忽略運動員的姿勢和動作?！?/p>

三、結(jié)語

總而言之，抽象思維在一定程度上影響著學生的學習創(chuàng)造力，高中物理知識比較抽象復雜，所以在高中物理教學中，教師應該培養(yǎng)學生的抽象思維，讓學生運用抽象思維看待問題和解決問題，提高學生的理解能力，提升學生的物理綜合素質(zhì)。不僅如此，教師還可以通過更新物理教學觀念、選擇科學的教學方法，將理論知識與實踐相結(jié)合等教學方法，提升學生的抽象思維。

參考文獻：

[1]黃江.淺談如何在高中物理教學中提升學生的抽象思維能力[J].中國校外教育，2018，（7）.

[2]司紅旺.淺析高中物理課堂如何提升學生的抽象思維能力[J].讀與寫（教育教學刊），2018，（2）.

（作者單位：淄博實驗中學）