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【摘 要】王蘭老師躬耕于小學語文課堂60多年，她的語文教學思想可以概括為“美麗語文”。繼承和發(fā)展王蘭“美麗語文”教學實踐經驗，重新審視王蘭課堂教學對兒童語文教學審美化意境的追求過程，即為走向“美境”?！懊谰场卑ㄈ齻€層次：“入境”時的美妙、“情境”中的美思、“境界”中的美好。通過賞析王蘭老師典型的課堂教學案例，可以認識到，圍繞“美境”這個核心元素，王蘭的課堂生動詮釋了對語文教學規(guī)律以及對兒童生命成長的深刻認識。這對于繼承、傳揚王蘭語文教學思想有著重要價值。

【關鍵詞】王蘭;美境;教學案例;賞析

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）25-0012-04

【作者簡介】郭東霞，南京市長江路小學（南京，210018）副校長，一級教師，南京市玄武區(qū)語文學科帶頭人。

在王蘭老師生活工作了60多年的南京市長江路小學里，許多語文老師都有這樣的共識：王蘭老師的課堂本真而美麗，散文一樣的語言，國畫一樣的課件，書法一樣的板書以及恰到好處的音樂，包括她的一舉手、一投足，都讓她的語文課堂精致而不失高雅，精巧而不失質樸。的確，在半個多世紀的教育教學生涯中，王老師形成了具有以“美麗”為主要特征的語文教育理念、教育風格、教育方法和教育藝術。2017年，南京市長江路小學的“王蘭‘美麗語文教學思想的實踐與推廣”獲批為江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目。2020年“走向‘美境：傳承王蘭語文教學思想的創(chuàng)新研究”成功立項為江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題。

通過總結、提煉王蘭老師幾十年的語文教學實踐經驗，學校提出了“美境”這一命題。何為“美境”？學校認為，語文本身就是一門美麗的學科，這種美麗在課堂教學中主要是通過吟誦品味、知識傳遞、賞析語言、體悟情感、分析鑒賞等教學方式創(chuàng)設達到一種審美化的意境，這種審美化的意境即為一種指向兒童審美鑒賞與創(chuàng)造的美好狀態(tài)?！懊谰场睉ㄈ齻€層次：一是“入境”時的美妙，即在語文教學過程中，努力讓師生進入語文學習之境中體驗和感悟到的美好心理認知，是為實現(xiàn)入境;二是“情境”中的美思，即努力讓師生在開展語文學習過程中對感受到的人、情、物、景所做出的欣賞與評價，激發(fā)深度思維;三是“境界”中的美好，即努力讓師生在審美化的語文學習活動中表現(xiàn)和創(chuàng)造出的一種美好境界，是為走向境界。學校將對兒童語文教學審美化意境的追求過程，稱為走向“美境”。王蘭老師的語文教學“走向美境”的理念從以下幾個案例片段中便可窺一斑。

一、入境時的美妙

【案例】《春天來了》教學片段

20世紀70年代末，王蘭老師在執(zhí)教《春天來了》一課前，先用錄音機錄下了小鳥的叫聲，又根據(jù)教材上的插圖畫了一幅“彩色的春天”，用皺紋紙蓋住后貼在了黑板上。上課伊始，王蘭老師按下錄音機的播放鍵，伴隨著小鳥歡快的叫聲，慢慢揭開遮住彩圖的皺紋紙。一幅生機勃勃的春景圖躍入眼簾，全班學生的注意力一下子被牢牢地吸引住了。

師：小朋友們，聽到小鳥的叫聲了嗎？看到五彩的春天了嗎？請你們仔細觀察這幅圖，一起找一找春天。找到的小朋友們，可以用“春天來了，什么怎么樣或者在干什么”說一說。

生：春天來了，燕子飛回來了。

生：春天來了，桃花開了。

生：春天來了，柳樹長出了綠色的葉子。

生：春天來了，大地穿上了綠色的新衣服。

生：春天來了，農民伯伯播種了。

生：春天來了，小鳥高興地唱起歌來。

生：春天來了，冰雪融化。河水嘩嘩地流，向我們報告春天的喜訊。

師：小朋友們觀察得都很仔細。春天是萬物蓬勃生長、處處欣欣向榮的最美好的季節(jié)。一起讀好這個詞——“春天”。

師：誰會用“春天”說一句話呀？

生：春天的風景多美麗！

生：祖國處處是春天！

生：雷鋒叔叔對同志像春天一樣溫暖。

四十多年前的這個教學片段讓筆者想到那一句話——“人，詩意地棲居在大地上”。的確，美麗詩意的語文課堂，始終是王蘭老師努力追求的目標。正如她常說的：“教師應以輕松愉快的方式把美的對象顯示給受教育者，使學生在接受教育時，完全出于自覺，出于對美的渴求和向往，在審美的高級活動中達到美的境界?！蓖趵蠋焾?zhí)教《春天來了》一課時，因為春天還沒真正來到，為了讓學生體會春天來到時的喜悅心情，她創(chuàng)造性地運用音樂和圖畫渲染課文情境：春暖花開，師生一同來到郊外踏青賞春，不但用眼睛看，還要用耳朵聽，用真心去感受春天的氣息。在寬松和諧的課堂氣氛中，學生很快便全身心地沉浸在本節(jié)課的學習氛圍中。何謂“如沐春風”，王蘭老師的教學便是極好的體現(xiàn)。

二、情境中的美思

【案例】《詠華山》教學片段

《詠華山》是蘇教版語文教材第二冊第七單元中的一篇課文。2000年4月，王蘭老師指導徒弟劉軍老師執(zhí)教這一課，對于理解文中描寫華山高和險的語句，做了這樣的設計：

師：你們看，（指圖）山是那么高、那么險，山路是那樣窄、那樣陡，要登上去可真不容易啊！能讀好“艱難”這個詞嗎？

（生朗讀詞語）

師：感受到不容易了，登華山是那么的艱難。當他們好不容易登上山頂一看，（出示山頂觀景圖及句子“??！華山真高哇！”）他們是多么驚訝呀！讀讀句子，從什么地方能看出他們的驚訝？

生：從“啊”和“哇”能看出他們的驚訝。

生：還有兩個感嘆號。

師：找得對，他們驚訝的是什么？華山到底怎么個高法？自己讀讀下面的課文體會一下。

生：“除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云?！?/p>

師：你是從書上這兩句話里體會到華山的高，真會讀書。“除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。”這句話什么意思，還可以怎么說？

生：除了藍天比它高，其他所有的山都沒有華山高。

生：只有藍天在華山的上面，其他的山都比華山矮。

生：這些山，有的在遠處，有的更遠一點，有的在近處，有的更近一點，這么多位置不同、距離不同的山，都在華山的腳底下。

師：這真是一覽眾山小??！難怪他們那么驚訝呢！怎么讀好這個句子呢？

（學生讀，教師相機點評）

王蘭老師的語文教學思想具有鮮明的兒童立場，她經常提醒老師們：“語文教學是為兒童的，是基于兒童的，是促進兒童思維的?！彼J為美麗的語文課除了應該貼近學生的生活，激發(fā)學生的學習興趣之外，更要注重學生的思維訓練。智慧的語文教師就是一位才藝俱佳的導游，能引領學生去暢游“奇山美境”，品味語文中動人的情感、精妙的語言、幽遠的意境、朗朗上口的音韻，引領學生漸入閱讀賞析的佳境，提升思維水平。

在這段《詠華山》的課堂教學中，王蘭老師就是這樣一位“富有親和力”的好向導：通過圖畫觀察、語言渲染、理解重點語句等環(huán)節(jié)，調動學生的生活經驗，理解華山高聳入云的壯景。同時在學習過程中，對于文本中的“啊！華山真高哇！”“除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下”這兩句話，引導學生充分理解句子意思，體會情感，對語句的理解作出自己的欣賞與評價，并通過朗讀表達出自己的感受，啟迪深度思維。

三、境界中的美好

【案例】《小小的船》教學片段

葉圣陶先生的《小小的船》曾入選20世紀80年代的一年級語文課本，這首兒童詩以優(yōu)美的語言，形象的比喻，描繪出了一幅奇妙的夜景圖——月兒是小小的船，“我”正坐在船上看著藍藍的夜空和閃閃的星星，展現(xiàn)了學生想飛上月亮遨游太空的美好愿望。課堂上，王蘭老師的教學設計催生了美好的語文學習活動。

（師領讀“彎彎的月兒小小的船”）

師：先看第一句，這一句又講月兒又講船，到底是講什么？

生：是講月兒，小朋友把月兒當成船了。

師：還有什么補充？

生：因為小朋友把月兒比作船。

師：船是在水里航行的，小朋友把月兒當作小船，那么他是把什么當作大海，又把什么當作波浪呢？

生：那藍藍的天空就像無邊無際的大海。

生：那飄動的云彩就像大海里的波浪。

生：真有意思，老師，我們也想上去劃小船。

師：是啊，月兒成了小小的船，可以坐上去。你們想不想上去玩？

生：（齊答）想！

師：一起讀一讀吧！下面一句講這小小的船是什么樣子的呢？

生：小小的船兩頭尖。

師：小朋友們坐在船上看到了什么？

生：只看見閃閃的星星藍藍的天。

師：這個句子寫了看到什么，哪兩個詞不能省掉？

生：“星星”和“藍天”。

師：什么樣的星星？什么樣的天？

生：閃閃的星星，藍藍的天。

師：回答得多好呀，我們一起把課文讀一遍。

（生看小黑板上板書的全文，齊讀）

師：小朋友們，今天這篇課文為什么讀得很順口？下課后請大家開動腦筋，仔細想一想，明天老師看一看你的答案和別人的一樣不一樣。

王蘭老師常說：“兒童是天生的幻想家、詩人，兒童的世界是想象力豐富的世界，對生活、對文字，他們有著自己獨特的見解。教師要像對待嬌嫩的花朵一樣，小心地呵護學生稚嫩的心靈，欣賞每一個學生的夢。學會用學生的眼光去觀察事物，用學生的心靈去理解文章，如此，才能和學生成為朋友，如此，師生才能一同走進充滿情趣的審美境界?！?/p>

在這個環(huán)節(jié)中，王老師引出一個對一年級學生而言極具思維含量的問題：“‘彎彎的月兒小小的船這一句又講月兒又講船，到底是講什么？”一石激起千層浪，一下便喚醒了學生的思維，無須教師灌輸式的講解，當學生把模糊的感覺說清楚、說準確時，便能水到渠成地感受到其中的童趣詩意。當學生思維活躍之后，王老師又不失時機地往前走進一步，啟發(fā)學生想象：“船是在水里航行的，小朋友把月兒當作小船，那么他是把什么當作大海，又把什么當作波浪呢？”學生想象的翅膀展開來，詩一樣的語言也隨之而來：那藍藍的天空就像無邊無際的大海。那飄動的云彩就像大海里的波浪……學生對語文的審美感悟就在那思維挑戰(zhàn)中，就在那想象說話中，就在那揣摩言語中，就在那深情朗讀中。這就是師生在審美化的語文學習活動中表現(xiàn)和創(chuàng)造出的一種美好境界。王老師的課堂就是這樣富有童趣詩情，猶如一條涓涓流淌的清澈河流，讓兒童搖著智慧小船，抵達審美之境。

上述三個教學課例，記錄的是王蘭老師在20世紀70年代、80年代親自執(zhí)教，以及在2000年指導徒弟上課的課例。雖說距離現(xiàn)在已有幾十年，但以當今小學語文課堂教學理念來看，毫不過時。這三個課例一脈相承的是王老師在小學語文課堂教學中堅持“以文化人、以美育人”的理念，將優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化與社會主義核心價值觀化為語文的“血肉情感”，自然融入整個小學階段的語文教學之中，從而引領師生走向母語學習的“美境”，在促進優(yōu)秀漢語言文化傳承，提升兒童審美、創(chuàng)美能力的同時，達成語文學科“立德樹人”“學科育人”教學目標。

王蘭老師雖然不在三尺講臺上耕耘了，但她的教育理念、教育風格、教育方法和教育藝術已然被更多的老師傳承下來。在走向“美境”的兒童語文教學實踐中，師生一起不斷發(fā)現(xiàn)語文本身的美，看到語文中有美麗的人物、故事、風景，感受美麗的靈魂和美麗的情感;師生一起不斷追求教學過程的美，培養(yǎng)學生對美的感受力，陶冶學生的性情，提高學生的文學藝術修養(yǎng)，在賞析、感悟、創(chuàng)造的過程中陶冶情趣、提升境界、徹悟生命。在推進學生審美素養(yǎng)提升的同時，創(chuàng)新發(fā)展王蘭語文教學思想，建構小學生“走向美境”的語文教學的內涵、框架，探索切實可行的教學途徑和策略。

擷春風秋雨，織出如畫意境;掬銀發(fā)童心，譜就舐犢華章。歷史在前進，時代在進步，語文教育教學方法藝術也在推陳出新，但永恒不變的是語文學科擔當著“求真向善尚美”的使命，讓我們像王蘭老師那樣，引領學生感受語文的美，分享世界的美，體驗生活的美，一起走向語文教育的“美境那方”！