盧軍 孟春瑩

[摘 要] 口語表達能力的高低直接關(guān)系到教育教學的質(zhì)量，是漢語言文學專業(yè)師范生必備的基本教學技能之一。針對當前師范生在口語表達方面普遍存在的問題，本文提出應從加強普通話訓練、掌握并熟練運用職業(yè)口語、培養(yǎng)自身的文學素養(yǎng)三方面入手，切實提高師范生的口語表達能力，為成為符合新時代需求的優(yōu)秀語文教師打下堅實的語言基礎。

[關(guān)鍵詞] 師范生;漢語言文學;口語表達能力

[中圖分類號]G642 ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 06-0104-02

口語表達是教師傳授知識、教書育人的重要手段，貫穿于教育教學工作的全過程。著名教育學家夸美紐斯說“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流”[1]，口語表達能力的高低直接關(guān)系到教育教學的質(zhì)量，因而提高師范生的口語表達能力有著極其重要的意義。然而，當前高師院校的師范生普遍存在對普通話訓練不夠重視、普通話水平參差不齊，教師職業(yè)用語的駕馭能力有限，教學語言缺乏文采、感染力不強等問題。為切實提高師范生的口語表達能力，培養(yǎng)符合新時代需求的合格教師，本文以聊城大學漢語言文學專業(yè)師范生為例，嘗試探索一套行之有效的口語表達能力培養(yǎng)策略。

一 普通話訓練是提高師范生口語表達能力的前提

普通話是教師的職業(yè)語言。《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十條明確規(guī)定：“學校及其他教育機構(gòu)以普通話和規(guī)范字作為基本的教育教學用語用字?！盵2]從入職資格開始，國家對教師的普通話水平做出了明確規(guī)定：普通話水平測試等級證書是教師資格認定所需的材料之一，大部分省份要求教師資格證申請人或是報考教師編制的人員普通話必須達到二級乙等及其以上水平，而報考語文科目的人員普通話水平必須達到二級甲等及以上水平。可見，對于漢語言文學師范生而言，一口標準、流利的普通話是他們未來走上從教崗位的必備技能。然而，當下師范生的普通話水平參差不齊，主要存在兩方面的問題：一是方言口音重，二是普通話口語表達能力較差、表現(xiàn)力不強。

語言的學習并非一朝一夕之事，而是一個由易到難、由簡到繁的過程。針對漢語言文學專業(yè)師范生在普通話方面所出現(xiàn)的問題，需要將普通話的訓練貫穿到學習生活的始終。首先，應當正視自己的發(fā)音問題，了解方言與普通話的相異之處，正視不足，明確目標，樹立糾正方言的信心。其次，積極進行“正音”訓練，咨詢專業(yè)指導老師，明確自己在聲、韻、調(diào)、兒化，或是輕聲等方面的不足，進行專業(yè)指導，對自己發(fā)音難點逐字逐音地糾正，有針對性地訓練，“聽”“說”結(jié)合，口耳并用;在生活中盡量減少方言的使用，并有意識地對發(fā)音偏誤加以注意，同學間，尤其是一個宿舍的同學應互相監(jiān)督指正;同時定期參加普通話水平等級測試。再次，積極通過朗讀、演講等方式，提高對普通話的駕馭能力：注重朗讀技巧的學習，明確不同題材類型在語速、語氣、語調(diào)、重音、停頓等方面的綜合運用;努力提升普通話演講水平，可先通過跟讀、模仿，將他人的演講內(nèi)化于心，配合語音語調(diào)訓練、思維訓練等。此外，為提高普通話的學習興趣，可以編排練習口腔操，學習趣味繞口令，讓普通話練習變得“活潑”起來。

二 教師職業(yè)口語訓練是提高師范生口語表達能力的關(guān)鍵

教師職業(yè)口語是教師在日常工作中要使用的行業(yè)用語，具有教育性、科學性、口語性、啟發(fā)性的特點，是一門表達方式獨特的語言藝術(shù)，師范生在真正走上教師崗位之前，應當系統(tǒng)地學習、掌握并熟練運用這門藝術(shù)。

（一）對頓歇的訓練

師范生模擬講授練習時，語言要有急有緩，充分利用頓歇的語言表達手法：在對情感色彩比較沉重的文章解讀的過程中，往往會在某些特殊語句朗讀上、某些特殊情感體味中采用頓歇的手法，有意識地中斷語鏈，留給學生較長的思考、咀嚼、感悟時間，創(chuàng)造時間的“空白”地帶。它并非單純的“空無”，而是利用停頓來表達說話者復雜的思想感情和心理變化，讓學生體味說話者的言外之意，以增強渲染力。例如：在《爸爸的花兒落了》一課中，“我”在得知“爸爸”可能已經(jīng)離“我”而去時，在文章的末尾這樣寫道：“走過院子，看那垂落的夾竹桃，我默念著：爸爸的花兒落了。我已不再是小孩子”。在讀到這里時，需要朗讀者進行一定的頓歇處理，讓學生體味到親人故去時的無助、悲痛和揪心的感覺，領(lǐng)悟到親情的重要性，進而讓學生們明白：不要等到“子欲養(yǎng)而親不待”時才追悔莫及。

（二）對重音的訓練

師范生模擬課堂講授時，應注意避免平鋪直敘，語言要有輕有重，有意識地練習“側(cè)重點”的表達，進行“重音”的確定和處理：重音是指在朗讀、說話時句子里某些詞語念得比較重的現(xiàn)象，一般用增加聲音的強度來體現(xiàn)。師范生在日常的練習中，應加強以下四個方面的重音訓練：其一，在提問、講解或總結(jié)時，往往會對某些重點詞語或重點知識點進行加重語氣的處理，起到突出語言重點及引起學生注意的作用。例如：在薛法根老師執(zhí)教的《剪枝的學問》一課中提問到，“‘我在走進桃園之前的心理活動是怎么樣的？”[3]這里重音放在“心理活動”，這也是問題的中心和關(guān)鍵所在。其二，在朗讀中對某些詞語進行加重語氣，不僅起到突出強調(diào)的作用，而且還可以增強情感的意義。例如：戴望舒《雨巷》課文的朗讀中，“她是有，丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁，在雨中哀怨，又彷徨”，其中，“顏色”“芬芳”“憂愁”“哀怨”“彷徨”需要重讀且讀得深沉舒緩，既能夠?qū)⒍∠愎媚锏膵趁目坍嫷昧芾毂M致，又增強了詩歌的音樂美、意境美，同時也表達出了詩人的淡淡愁緒。其三，在一句話可能產(chǎn)生“歧義”的情況下，需要在口語表達中通過重音的處理加以明確和區(qū)分。例如：“他去過上海。”重音位置不同，意義就會不同。其四，在課堂上，當教師發(fā)現(xiàn)有同學走神或交頭接耳時，語句重讀還可以起到委婉提醒學生集中注意力的作用，且不會影響到上課節(jié)奏。師范生應在模擬課堂講授時有意識地反復練習重音的處理，逐漸使重音突出成為一種習慣。

（三）加強局部教學用語的練習

教學語言是一個完整的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)是由多種話語要素構(gòu)成的，根據(jù)課堂教學不同環(huán)節(jié)的作用和方式，教學語言可以分為導入語、講授語、提問語、結(jié)束語等幾種。對師范生職業(yè)口語的訓練可以分階段來進行，先進行局部教學用語的練習，進而完成一整堂課的試講。

將一整堂課分環(huán)節(jié)進行練習，化整為零，逐個擊破：巧用導入語，導入語即為課堂的“第一印象”，師范生應總結(jié)多種吸引學生注意力的導入方式：或承上啟下、溫故知新，或設疑布陣、引發(fā)懸念，或幽默詼諧、活躍氣氛，或娓娓道來、創(chuàng)設情境……力求給學生留下深刻印象，以最佳狀態(tài)投入課堂;細化講授語，講授語以傳授知識、答疑解惑、培養(yǎng)情感為主要目的，講授語的訓練有明確的要求：清晰明了、嚴謹科學，由表及里、循序漸進，生動形象、通俗易懂，啟發(fā)點撥、畫龍點睛……妙用提問語，提問設計的好壞關(guān)系到整堂課的成敗，師范生提問語的訓練要注意緊扣教學內(nèi)容、由淺入深、把握時機、要點明確……錘煉結(jié)束語，在結(jié)束語的表述中，力求簡明、準確、精煉、升華、耐人尋味。通過各個環(huán)節(jié)的反復試講實踐，提高師范生的專業(yè)語言素養(yǎng)。

三 培養(yǎng)文學素養(yǎng)是提高師范生口語表達能力的補充

在語文課堂上，教師的語言運用往往是平鋪直敘與起伏跌宕并存，以使課堂充滿“語文味”。基于此，特級教師王崧舟提出了“詩意語文”的概念。[4]簡言之，就是透過詩意的文章，運用詩意的語言，感受詩意的情感，品味詩意的人生。從教學語言中品味語文的魅力，在還原感性語文、真情自然流露的基礎上，自然而然、水到渠成地培養(yǎng)學生對語文的敏感度。“詩意語文”是對漢語言文學專業(yè)師范生的文學素養(yǎng)水平提出的較高層次要求，古人云“言之無文，行而不遠”，[5]師范生要想提高口語表達能力，就需要豐富自己的內(nèi)在文學素養(yǎng)，具體包含以下兩方面內(nèi)容：

（一）豐富知識儲備

一個人的語言是其知識儲備的直接表現(xiàn)。語文不同于其他科目，不僅要能夠講出“文采”所在，更要講得富有文采。因此，師范生要不斷豐富自己的語言文庫：廣泛閱讀，扎實積累，學習語文專業(yè)知識;不斷涉獵，了解歷史、哲學、自然科學等相關(guān)知識;關(guān)注學科發(fā)展新動向，與時俱進，不斷更新知識體系;關(guān)注現(xiàn)實，從日常生活中發(fā)現(xiàn)鮮活的語言素材。只有“滿腹經(jīng)綸”，才能在走上三尺講臺時出口成章、引經(jīng)據(jù)典，才能讓課堂教學變得詩意盎然、趣味橫生。

（二）研讀作品，領(lǐng)悟情感

要想上好一堂課，必須吃透作品?？蓪ⅰ罢n前的備課”階段提前至師范生的學習階段：閱讀大量經(jīng)典作品，充分了解作者的生平經(jīng)歷及作品寫作的相關(guān)背景，逐字逐句品讀全文，在理解文章表層含義的前提下，挖掘作品的深層內(nèi)涵。只有“詩化”教學用語，善于靈活運用高亢、低沉、激情等語言藝術(shù)手法，將作品的情感內(nèi)涵準確傳遞給學生，使之產(chǎn)生情感共鳴，才能在課堂上做到得心應手、游刃有余。

口語表達是一門藝術(shù)、一門學問，是師范生教育素養(yǎng)、專業(yè)知識、邏輯思維等的綜合體現(xiàn)?？谡Z表達能力的提升不可能一蹴而就，而要經(jīng)過長期日積月累的訓練。漢語言文學專業(yè)師范生應當反復實踐，不斷錘煉、優(yōu)化自己的語言，為成為新時代優(yōu)秀語文教師打下堅實的語言基礎。

參考文獻：

[1]夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢，譯.北京：教育科學出版社，1999：125.

[2]教育部語言文字信息管理司組.語言文字規(guī)范標準[M].北京：商務印書館，2017：1.

[3]薛法根.文本分類教學實用性作品[M].福州：福建教育出版社，2016：94.

[4]王崧舟.王崧舟教學思想與經(jīng)典課堂[M].太原：山西教育出版社，2005：10.

[5]左丘明.王艷軍主編.春秋左傳（第六冊）[M].北京：線裝書局，2016：2025.

（責任編輯： 姜海晶）