李維國

[摘 要] 近年來，完全學(xué)分制在高校中逐步推廣，這種教育管理模式允許學(xué)生自由選課，可以充分結(jié)合學(xué)生的個性特點，有利于培養(yǎng)全面型人才，但是在發(fā)展過程中依舊面臨不少困難。本文分析了高校在實施完全學(xué)分制管理過程中，針對大學(xué)生教育發(fā)展所存在的問題，闡述了其優(yōu)點和缺點，對其中存在的問題，提出了一些改進措施，希望能幫助高校在實施完全學(xué)分制的過程中，在一定程度上解決所面臨的問題，提高高校在學(xué)生教育與發(fā)展方面的管理水平。

[關(guān)鍵詞] 完全學(xué)分制;學(xué)生管理;教育發(fā)展

[中圖分類號]G642 ? [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 06-0042-02

學(xué)分制起源于選課制，選課制于18世紀末來源于德國。在這之前，全世界各大學(xué)普遍采用學(xué)年制。首先對學(xué)年制提出改革的是美國的哈佛大學(xué)校長艾略特，1872年學(xué)分制真正作為一種教學(xué)制度在哈佛大學(xué)開始實施。我國最早推行學(xué)分制是上世紀初期北大實行的“選科制”，迄今已有近百年歷史。為適應(yīng)中國高等教育發(fā)展形勢，我國高校教育學(xué)分制的教學(xué)模式呈現(xiàn)出多種形式，如學(xué)年學(xué)分制、加權(quán)學(xué)分制、績點學(xué)分制以及完全學(xué)分制等。

完全學(xué)分制是指以選課為前提，以績點和學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和數(shù)量的基礎(chǔ)，以取得必要的最低學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通常采用三到六年的彈性學(xué)年時間，采取多樣的教育規(guī)格和較為靈活的過程管理方式的一種教學(xué)管理制度。

近年來，隨著我國高校的逐年擴招，教育教學(xué)資源日趨緊張，與選課制相結(jié)合的完全學(xué)分制，以其鮮明的優(yōu)勢逐漸被廣大高校所采用。目前，國內(nèi)大多高校都從學(xué)年制過渡到學(xué)分制，實施“完全學(xué)分制”的高校的越來越多，例如廣東外語外貿(mào)大學(xué)從2015級新生開始實行完全學(xué)分制;西北大學(xué)于2018年推行“完全學(xué)分制”，其他還有多所高校已經(jīng)推行或即將推行完全學(xué)分制，其在高校中全面實施已呈必然趨勢。

一 完全學(xué)分制下大學(xué)生教育發(fā)展現(xiàn)狀

完全學(xué)分制的推行是我國高校實施教學(xué)管理改革的一項重要措施。我國高校要培養(yǎng)新時期復(fù)合型人才，突破原有的固定培養(yǎng)模式，學(xué)分制改革勢在必行。

（一）實施完全學(xué)分制對學(xué)生教育發(fā)展的有利因素

1 有利于學(xué)生的個性化發(fā)展

實施完全學(xué)分制，有利于學(xué)生自主選擇課程，促進學(xué)生個性化發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。我國高等教育強調(diào)“因材施教”。大學(xué)教育階段，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人興趣愛好、知識基礎(chǔ)、個人能力和發(fā)展需要，自由選擇學(xué)習(xí)課程以及授課教師，進而合理安排各個學(xué)期的學(xué)習(xí)進程。學(xué)習(xí)刻苦努力者，修滿學(xué)分可以提前畢業(yè)。這可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，充分發(fā)揮自身潛能，進而可以使學(xué)生具有一定的創(chuàng)造能力。

2 有利于培養(yǎng)全面型人才

完全學(xué)分制課程分專業(yè)必修課、專業(yè)限選課和專業(yè)任選課。專業(yè)任選課為掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時具有一定興趣愛好的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課以外的知識提供了良好的條件，有利于拓展學(xué)生的視野，提高自身素質(zhì);專業(yè)限選課可為學(xué)生提供多種專業(yè)方向選擇;專業(yè)必修課可為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識奠定基礎(chǔ)，如管理類的學(xué)生可以選擇多學(xué)時數(shù)學(xué)、也可以選擇少學(xué)時數(shù)學(xué)。更為重要的是，實施完全學(xué)分制的院校，大多通過限定選修課的教學(xué)導(dǎo)向，讓學(xué)生彈性選擇文理科相關(guān)知識，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供了符合個人特色的學(xué)習(xí)課程計劃。完全學(xué)分制的這些制度，對于高等學(xué)校教學(xué)管理培養(yǎng)全面型人才發(fā)揮著積極作用。

3 有利于學(xué)生自主選課提前畢業(yè)

完全學(xué)分制采用彈性學(xué)制，3至6年可以畢業(yè)。有利于學(xué)生自主選課，提前設(shè)定各學(xué)期學(xué)習(xí)計劃，設(shè)定合理學(xué)習(xí)方案，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。學(xué)習(xí)認真，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，可以每學(xué)期多選一些課程，修滿學(xué)分，提前畢業(yè)。這可以讓優(yōu)秀的學(xué)生，提前步入社會或者提前考研，能讓社會更早的獲得優(yōu)秀人才或者讓學(xué)生的獲得更多的競爭優(yōu)勢。對社會和學(xué)生都是雙贏。

4 有利于加強教師之間的競爭，提高教學(xué)質(zhì)量

完全學(xué)分制允許學(xué)生自由選課，因此，教學(xué)認真負責(zé)，教學(xué)質(zhì)量高的授課教師所授課程通常備受歡迎，而教學(xué)呆板，枯燥無味的課程常常備受冷落，甚至?xí)霈F(xiàn)同一門課程，因為授課老師不同，而呈現(xiàn)一邊冷一邊熱的現(xiàn)象，這都會極大刺激授課教師，激發(fā)他們相互競爭，從而使原來教學(xué)不認真的教師認真?zhèn)湔n，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，進而學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

（二）實施完全學(xué)分制對學(xué)生教育發(fā)展的不利因素

學(xué)分制作為教學(xué)管理制度是一項有利社會的高等教學(xué)管理變革，有利于高校學(xué)生的個性化、全面健康發(fā)展，對于高等教育向社會的大眾化發(fā)展，高等教育教學(xué)管理水平的提高，促進社會進步方面都起著發(fā)揮著積極的作用。但是學(xué)分制的推行及其發(fā)展過程中，在高校教學(xué)管理過程中仍然出現(xiàn)了一些問題。

1 部分學(xué)生選課不合理，容易影響學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)分制允許學(xué)生自由選課，有一部分學(xué)生對專業(yè)課程體系理解不夠，對所選課程了解比較膚淺，僅僅從教務(wù)網(wǎng)站獲取一些課程資料，或者是道聽途說，不能夠清晰地理解每門課程設(shè)立的意義，甚至只是看到課程名稱比較有意思，就盲目選取該課程，實際上課后，發(fā)現(xiàn)與自己的理解大相徑庭，從而對該課程毫無興趣，影響學(xué)習(xí)的積極性甚至影響課程成績。

2 學(xué)生課程教學(xué)班分散，增加教學(xué)管理難度

在傳統(tǒng)的學(xué)年制管理模式下，以專業(yè)、年級和班級為單位授課，教務(wù)對教學(xué)管理較為簡單。在完全學(xué)分制條件下，出現(xiàn)了兩種班級：一種是行政班，學(xué)生必修課程的學(xué)習(xí)和各項集體活動仍按行政班組織，其與學(xué)年制的班級基本相同;另一種是授課班，由于選修該課程的學(xué)生來自不同班級、不同專業(yè)，甚至不同年級，彼此不太熟悉，溝通不太順暢，教學(xué)管理存在困難，也對教務(wù)教學(xué)管理帶來更多負擔(dān)。

3 易造成教學(xué)資源緊張

完全學(xué)分制管理制度下，學(xué)生選課數(shù)量大大增加，增加對上課教室、實驗室和其他教學(xué)相關(guān)設(shè)施設(shè)備的使用率，尤其學(xué)生在選課期間，由于校園網(wǎng)流量短期暴漲，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)堵塞甚至癱瘓，從而影響學(xué)生選課的積極性。這需要學(xué)校加大對教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的投入。院校需要加大教學(xué)資源共享，以緩解計算機、實驗設(shè)備和各種學(xué)習(xí)場地投入不足和使用之間的矛盾。

4 學(xué)生管理工作不能完全符合完全學(xué)分制的要求

在學(xué)生日常管理工作過程中，完全學(xué)分制的教學(xué)管理模式，對學(xué)生在學(xué)籍管理、成績記錄、重修輔導(dǎo)、課程競賽等教學(xué)管理方面都提出了更高的要求。目前，有部分高校在教學(xué)管理中沒有及時改進，造成管理混亂，甚至出現(xiàn)學(xué)生成績登記錯誤，學(xué)生重修時選錯班級等現(xiàn)象，這些都需要學(xué)校及時更新學(xué)生管理和教學(xué)管理制度。

二 實施完全學(xué)分制的保障措施

完全學(xué)分制在中國高校發(fā)展了十多年，既獲得了有利的經(jīng)驗，也仍然存在著問題。對于有利的方面，我們應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚，對不足之處，我們應(yīng)該采取一定的措施予以彌補。

（一）實行導(dǎo)師制避免學(xué)生選課的盲目性

完全學(xué)分制，給予學(xué)生選擇課程的權(quán)利，但是低年級學(xué)生對本專業(yè)課程體系不了解，在選課時容易盲目，造成選課不合理。此時，學(xué)校需要給新生安排導(dǎo)師，由導(dǎo)師對學(xué)生講授本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)體系，指導(dǎo)學(xué)生充分理解本專業(yè)的基礎(chǔ)課、核心課和選修課等課程設(shè)置，再結(jié)合個人興趣適當(dāng)選擇其他選修課程，避免學(xué)生選課的盲目性。

（二）更新教育理念，加強學(xué)生管理

高等院校教師和相關(guān)管理人員應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育理念，從傳統(tǒng)的學(xué)年制觀念—“以教師為主題，教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)向?qū)W分制—“以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)為中心”的現(xiàn)代教育管理理念。尊重學(xué)生個體發(fā)展的差異而不再僅僅只強調(diào)群體的一致性，特別是在教學(xué)管理上要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和一致性的平衡，把就業(yè)質(zhì)量、畢業(yè)生滿意度和社會滿意度等指標(biāo)作為衡量學(xué)校辦學(xué)水平與質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。

（三）加大教育資源投入，滿足學(xué)生選課需求

首先，學(xué)校需要提高學(xué)校寬帶網(wǎng)速，避免學(xué)生集中選課時網(wǎng)絡(luò)堵塞甚至癱瘓，讓學(xué)生有充足的時間選到合適的課程;其次，學(xué)校要提供充足的教室、實驗室以及教學(xué)設(shè)施設(shè)備，如果教學(xué)設(shè)備緊張，需要提前建設(shè)或者制定采購計劃;第三，學(xué)校要加大優(yōu)秀師資的引入，提高優(yōu)秀人才待遇，建設(shè)一批優(yōu)秀的精品課程。另外，通過與其他學(xué)校共享，引入或建設(shè)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程資源，開展線上線下學(xué)習(xí)，彌補學(xué)校及課程資源不足，滿足學(xué)生的選課需求。

（四）改革學(xué)生管理模式，強化對學(xué)生的服務(wù)

完全學(xué)分制強調(diào)以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師因材施教，學(xué)校的對學(xué)生的管理也需要適應(yīng)完全學(xué)分制的要求。包括選課系統(tǒng)的建設(shè)，學(xué)生學(xué)籍管理和重修、輔修等方面。由于實施完全學(xué)分制，打破傳統(tǒng)的班級觀念，同一門課程的學(xué)生來源于不同的專業(yè)和班級，學(xué)校對學(xué)生的管理難度更大。需要學(xué)校在學(xué)生管理方面加大投入，包括管理更加細心，增加學(xué)生管理的人員數(shù)量，定制更加人性化的管理制度，并針對在學(xué)生管理過程中出現(xiàn)的典型問題，及時調(diào)整和更新學(xué)校的學(xué)生管理措施，從而為學(xué)生提供更合理的管理和服務(wù)。

三 結(jié)語

高等院校實施完全學(xué)分制改革，目的是提高教學(xué)質(zhì)量，加強學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的綜合型人才。面對改革，在管理過程中必然面臨一定的風(fēng)險和困難，包括學(xué)生管理、學(xué)校設(shè)施建設(shè)、制度管理和教師隊伍、課程建設(shè)等方方面面。需要學(xué)校各級部門從上到下及時轉(zhuǎn)變教育教學(xué)管理理念，健全管理制度，強化教師隊伍，完善課程建設(shè)。

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（責(zé)任編輯： 姜海晶）