左其柏

摘要：在初中物理教學過程中，教師要改變重灌輸、輕探究的教學現(xiàn)狀，引領學生觀察物理現(xiàn)象，探究物理規(guī)律，從而提升學生的主體意識，培養(yǎng)學生的探究能力。本文主要從調動學生的科學探究欲望、加強探究教學的科學指導、借助網絡激發(fā)學生的探究興趣、構建科學的物理教學模型等角度闡述了初中物理探究式教學的策略。

關鍵詞：初中物理;探究式教學;策略

在傳統(tǒng)的物理教學過程中，教師片面追求升學率，只注重知識的灌輸，導致學生不能正確理解和運用知識，這與創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求是格格不入的。學生認知的過程是探尋矛盾、突破障礙、尋求融合的過程，教師要發(fā)揮引導者的作用，將物理知識體系和現(xiàn)實生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力。

探究式教學具有探究性，不滿足于知道標準答案，所以學生要觀察物理現(xiàn)象，并探尋其中蘊含的物理規(guī)律。在探究教學中，學生的自主地位得到強化，在自主選題、自主探究、自主創(chuàng)造中實現(xiàn)能力的提升。不僅如此，探究式教學顛覆了傳統(tǒng)的教學方式，讓學生去思考、操作，并分析現(xiàn)象、總結規(guī)律，最終實現(xiàn)了能力的提升。

一、調動學生的科學探究欲望

在初中物理教學過程中，教師要改變課堂教學模式，要以科學研究的精神激發(fā)學生的興趣，引領學生從物理走向生活，引發(fā)學生積極思考，充分調動學生參與物理學習的熱情。與此同時，教師要將物理知識與生活實際聯(lián)系起來，讓學生借助生活的經驗理解物理概念，加深學生對物理知識的深度理解。

如在教學蘇科版八下《物質的密度》時，教師可以為學生提供石塊、鐵球、蘋果、番茄、木塊等實物，讓學生稱量它們的質量，并將它們置于水中，觀察物體在水中的沉降變化，從而分析它們的密度，探究密度、質量、體積之間的關系。這樣一來，不僅能豐富學生的知識結構，還能幫助學生掌握探究物理規(guī)律的思路。

為進一步鞏固學生對密度、質量、體積三者之間關系的理解，教師可以使用油、乙醚等進行實驗，讓學生觀察石塊、鐵球、蘋果、番茄、木塊等物體在不同溶劑中的沉降變化，從而總結出其中的規(guī)律，提升學生的科學探究的能力。

二、加強探究教學的科學指導

在初中物理探究式教學中，教師要以生動有趣的探究替代枯燥乏味的知識講解，激發(fā)學生物理學習的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識。教師可以讓學生登錄中國航天的網上展館，了解登月的資料和科考圖片，加深學生對地球引力的理解。教師還可以讓學生參觀高鐵站，搜集普通火車、磁懸浮列車、地鐵等資料，了解它們的運行速度、動力系統(tǒng)，從而掌握能量、速度之間的關系，激發(fā)學生探究物理知識的興趣。

另外，教師可以引領學生搜集圖書資料，從文獻中找到解決生活中物理問題的答案。教師也可以組織學生參與物理小制作活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力，增強他們的創(chuàng)新意識。

三、借助網絡激發(fā)學生的探究興趣

在信息時代，科學技術的傳授更依賴于計算機網絡，學生獲得物理知識的途徑不再局限于書本，而是可以充分利用網絡資源搜索資料，更新自己的知識體系。如學生可以利用知網、萬方等文獻檢索平臺搜索文獻，加深對相關知識的理解。另外，教師要引導學生借助網絡資料了解最新的科研動態(tài)和自己感興趣的物理知識。如三峽船閘過船的原理動畫、飛機投彈的動態(tài)圖片等，從而開闊學生的認知視野，加深學生對探究內容的理解。

四、構建科學的物理教學模型

在傳統(tǒng)的初中物理教學過程中，教師重說教、輕實驗，加之一些微觀現(xiàn)象難以直接觀察、有的現(xiàn)象稍縱即逝，學生難以獲得充分的感知。因此，教師可以借助信息技術構建物理實驗模型，將實驗的過程、現(xiàn)象、結論等拍攝下來，與學生交流分享，加深他們對新技術的理解。教師還可以尋找可用的實驗資源，以課件的方式在課堂上呈現(xiàn)出來，并引導學生進行互動和分享，從而激發(fā)他們探究物理知識的興趣。

如在教學蘇科版八上《光的反射》時，教師可以讓學生觀察天花板上的吊燈，說說自己是如何看到燈光的，然后以實驗引領學生分析光的反射現(xiàn)象，讓學生發(fā)現(xiàn)入射角等于光的反射角的規(guī)律。

總之，在初中物理教學過程中，教師要激發(fā)學生的學習興趣，關注學生的思維發(fā)展，挖掘學生的學習潛能，引導學生參與探究學習，以加深學生對物理知識的理解。

（作者單位：江蘇省濱?？h坎北初級中學）