施靜亞

作文是語文的核心部分，多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在困難，尤其是中高年級小學(xué)生在寫作過程中存在著水平停滯不前、內(nèi)容乏味、行文簡單等問題。單元主題教學(xué)是利用教材單元知識的集合性與重復(fù)性開展教學(xué)，讓學(xué)生在掌握一定寫作基礎(chǔ)知識的同時(shí)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)寫作知識的應(yīng)用性與及時(shí)性，解決小學(xué)生在寫作過程中“無米”的問題，為其寫作水平提升提供必要的方向。由此可見，分析如何將單元主題應(yīng)用于中高年級小學(xué)語文教學(xué)中十分必要。本文將從單元主題知識集合性與實(shí)踐性兩方面分析，提出針對性的教學(xué)措施，促進(jìn)寫作教學(xué)水平的提升。

一、海納百川，有容乃大

寫作實(shí)踐是利用語言文字、寫作技巧、寫作方法等將個(gè)人對物、事、人的看法及感情表達(dá)出來。也就是說，學(xué)生要想順利完成寫作，首先要具備一定的寫作知識，不能“無米之炊”，語文寫作基礎(chǔ)知識是否扎實(shí)直接決定了學(xué)生的寫作上限。在教學(xué)過程中，教師多為學(xué)生設(shè)定題目或主題，讓學(xué)生回家自行完成寫作任務(wù)，次日上交后由教師統(tǒng)一評分。仔細(xì)分析這一過程，教師并沒有有效指導(dǎo)，學(xué)生寫作水平自然提升得極為緩慢?！昂＜{百出，有容乃大”，學(xué)生不主動(dòng)積累寫作知識，怎能實(shí)現(xiàn)質(zhì)變？因此，教師可以將高年級單元主題教學(xué)應(yīng)用其中，讓學(xué)生從語文教材中汲取寫作知識。在此過程中，教師需要注意單元主題內(nèi)容的共通性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)吸納、總結(jié)相關(guān)知識、技巧等，夯實(shí)語文寫作技巧，便于教師開展寫作教學(xué)。

例如，在《珍珠鳥》《落花生》《桂花雨》這一單元，主要以花鳥物為主題，作者借助鳥、雨等自然景象托物言志，表達(dá)個(gè)人情感。學(xué)生在多篇同類文章學(xué)習(xí)中，能強(qiáng)化寫作知識的記憶。為此，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位從多篇文章中挑選出描寫鳥、雨等其它景物的詞語，相互借鑒、討論、完善這一單元詞庫。同時(shí)，教師讓學(xué)生將每篇文章中含有寫作手法的語句挑出，共同分析、研讀，并通過模仿指出應(yīng)該如何學(xué)習(xí)借鑒，幫助學(xué)生初步掌握單元主題中包含的閱讀知識。

二、躬身實(shí)踐，漁魚內(nèi)化

教師開展單元主題教學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生能通過閱讀掌握寫作的技巧與獲得基本詞匯量。仔細(xì)研讀可以發(fā)現(xiàn)，同一單元中課文的主題相似，卻從不同的角度進(jìn)行描寫，一方面可以強(qiáng)化學(xué)生對同類主題的認(rèn)知;另一發(fā)方面可以幫助學(xué)生“以舊進(jìn)新”，形成新的知識體系，開拓同題寫作思路。因此，教師在開展單元主題的教學(xué)過程中要注意漁魚內(nèi)化，不讓學(xué)生盲目地實(shí)踐，有所思、有所想，從而真正做到在實(shí)踐中反思寫作不足，在寫作中提升實(shí)踐能力。相比于傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法，應(yīng)用單元主題教學(xué)，為學(xué)生寫作實(shí)踐提供了明確的方向，為學(xué)生寫作提供了可借鑒的思路，避免學(xué)生在寫作過程中始終處于低水平的訓(xùn)練中，將課堂閱讀知識轉(zhuǎn)化為寫作中的漁魚之術(shù)，從而真正促進(jìn)學(xué)生寫作水平快速提升。教師也應(yīng)該充分意識到，中高年級小學(xué)生有自主實(shí)踐需求，教師不可全盤干預(yù)，但需要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，需要教師宏觀把握整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生的語文寫作思維猶如風(fēng)箏之線，既能高飛，也在主題范圍之內(nèi)。

例如，在《祖父的院子》《童年發(fā)現(xiàn)》這一單元教學(xué)中，單元主題為童趣，教師可以此作為寫作主題，讓學(xué)生了解如何敘述童年趣事，并借此抒發(fā)感情。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐一分析每篇文章中所講述的內(nèi)容，從不同的角度分析如何寫童年、童趣、童事，并生動(dòng)形象地刻畫人物，表達(dá)個(gè)人情感。其次，教師讓學(xué)生回想自己有沒有難忘與想要分享的童年趣事，教師可以讓學(xué)生說說為什么難忘，涉及到哪些人物，由此激發(fā)學(xué)生的寫作情感。再次，教師讓學(xué)生畫出行文思路圖，幫助學(xué)生捋順寫作思路。最后，教師讓學(xué)生實(shí)踐，并使用這一單元中所涉及的詞語和寫作手法，借助單元主題內(nèi)容幫助學(xué)生提升寫作水平。

結(jié)語：“寫作有法，學(xué)無定法”，在開展中高年級寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該科學(xué)地安排教材資源，讓學(xué)生從單元主題中的知識集合性與實(shí)踐性入手，以此提高學(xué)生的寫作水平，幫助學(xué)生從相同的主題文章中提煉詞句、寫作手法等知識，并引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用與練習(xí)，幫助學(xué)生掌握寫作技巧、行文方法，從而真正提升學(xué)生的寫作水平。