袁佳南

摘 要：小學數(shù)學教學中應用實驗教學已然成為一種常見的方式，這樣能夠有效吸引學生關注，激發(fā)學生興趣，促進學生知識結構的構建，有助于培養(yǎng)學生邏輯思維，創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學模式，在提高教學質量、教學效率方面發(fā)揮著關鍵性的作用。

關鍵詞：小學數(shù)學 試驗教學 試驗情境 應用探究

“實驗是檢驗真理的唯一標準”。在小學數(shù)學教學中這句話同樣適用。實驗教學在小學數(shù)學課堂教學中開展，能夠給予學生主動參與、動手操作的機會，促使學生能夠自主探究知識。通過發(fā)現(xiàn)、觀察、論證、結論、總結等一系列的流程，學生邊思考邊探索，不僅能夠感受學習的樂趣，還能夠深刻理解知識。所以，實驗教學是行之有效的一種教學手段，而如何科學滲透實驗內容呈現(xiàn)精彩紛呈的數(shù)學課堂是數(shù)學教師應該深入探討的課題。

一、增添實驗趣味性，激發(fā)學習熱情

小學數(shù)學課堂教學效率、教學效果受到多重因素的影響，其中，學生興趣是非常關鍵的一點。因此，增添教學趣味性是非常必要的。實驗教學有別于傳統(tǒng)教學模式，能夠活躍課堂氛圍，調動學生的積極性、主動性。所以，教師可以聯(lián)系教學內容，學生生長特點為學生創(chuàng)設實驗故事或者趣味實驗，并滲透在課堂教學中，由此引發(fā)學生關注，激發(fā)學生興趣，通過實驗教學，拓寬學生知識視野，累積數(shù)學經驗，促使學生形成良好的學習習慣^[1]。

例如：在六年級上冊《圓的周長》的教學中，教師可以圍繞教學主體設計測量實驗。如，如何在不使用軟尺的情況下將瓶蓋周長測量出來，由此，教師可以引導學生使用線圍繞瓶蓋一圈，然后剪斷線條，使用直尺測量獲取瓶蓋周長。完成實驗，教師可以導入問題：“這種方法還可以用來測量什么物體的周長呢？學校操場、圓形橡皮擦等物體的周長又該怎么測量呢？”......由此引發(fā)學生的求知欲、探索欲，激發(fā)學生的學習熱情，使得學生在熱情、興趣的驅使下主動探究知識，掌握知識。

二、設置情境實驗，培養(yǎng)學生綜合能力

深化教育改革、推進素質教育的背景下，要求教師以學生為主體，以調動學生積極性、主動性為根本推進課堂教學，數(shù)學課堂亦是如此。教師可以從實驗教學的特點出發(fā)，掌握其觀察、探究的特點，從學生生活出發(fā)，為學生設置具有趣味性、操作性的情境實驗，吸引學生關注，調動學生的求知欲、探索欲，引導學生自主參與探究過程，感受實驗論證、探究整理的生氣所在，從而促進學生探究能力、思維能力的培養(yǎng)，為實現(xiàn)學生全面發(fā)展夯實基礎。

例如：在五年級下冊《有趣的測量》的教學中，其中的知識點涵蓋了“測量石頭的體積”。由此，教師可以聯(lián)系生活為學生設置情境實驗。如現(xiàn)在許多學生非常喜歡鵝卵石以及各種各樣漂亮的石頭，還喜歡比較他們的大小和特別之處，但是沒有合適的比較方法。由此，教師便可以借此為素材展開課堂教學。課堂導入引出“老師可以幫助你們將鵝卵石的體積測量出來?！辫b于小學生好奇心重的特點，必然會心生疑惑“鵝卵石不是規(guī)則的物體，怎么能夠計算出大小呢？”由此展開情境實驗，通過實驗探究問題，從而實驗課堂教學目標。在此期間，對于與自己息息相關的問題，必然能夠吸引學生注意，讓學生興致高昂的參與其中踴躍嘗試，由此掌握不規(guī)則物體測量的方法。

三、發(fā)揮學生主體性，激發(fā)學習動機

學習動機源自學生的內在需求。所以，在數(shù)學教學中，教師必須遵循新課改的教學觀念，以學生為課堂教學的主體，發(fā)揮學生主體意識，激起學生的內在需求。由于小學生欠缺學習經驗、生活經驗，相對而言，小學生的數(shù)學基礎比較薄弱，身心仍處于初級發(fā)展階段，主動學習意識薄弱，需要教師的引導與組織，促使學生能夠積極主動參與實驗教學，由被動轉變成主動學習，由此形成良好的自主學習習慣^[2]。

例如：在《長方體的認識》的教學中，如果教師仍然沿用傳統(tǒng)教學模式向學生灌輸理論知識，讓學生死記硬背概念必然會影響學生對知識的掌握與理解，以至于教學效果受到不良影響。對此，教師可以有效使用實驗教學，在本節(jié)知識點的教學中，可以組織學生自行設計長方體，課堂教學前讓學生準備好實驗所需材料，在課上完成長方體的制作。實驗教學中，教師可以予以適當?shù)囊龑?，提醒學生操作過程中的注意事項;實驗完成后，引導學生思考實驗成果的可取之處與不足之處。由此，通過實驗教學，讓學生在自主探究中掌握本小結的知識，深刻理解長方體的特征。這樣推進的課堂教學，踐行了以學生為主體的教育理念，促進了學生主體意識的培養(yǎng)和發(fā)展。

四、拓展延伸應用，鞏固學生理解與掌握

實驗教學的作用在于促進學生探究知識、追求真理品質的培養(yǎng)。所以，實際教學中，教師不僅要引導學生在實驗教學中獲取知識，還要不斷提升學生認知水平、培養(yǎng)學生思維能力。這也要求教師根據教學進度適當?shù)剡M行課外延伸，如布置拓展習題，由此能夠幫助學生深化理解知識，豐富知識視野，促進學生認知水平的提高，讓學生保持良好的探索欲。

例如：在《圓柱的表面積》的教學中，在完成實驗教學后，教師可以為學生拓展交流構建學習平臺，讓學生逐一演示介紹自己的實驗流程，并讓其他學生進行點評。對于圓柱底面積的測量有的學生提出不同意見，表示“如果使用長方體能夠按照圓柱的方式計算嗎？”就學生提出的問題，教師應該予以鼓勵和表揚，激發(fā)學生的探究意識，調動學生的積極性。然后，教師導入問題，“乒乓球的體積如何測量呢？”由此引發(fā)學生思考，讓學生課后自主實驗探究^[3]。由此循序漸進，不斷深入能夠促進學生知識素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生數(shù)學能力的發(fā)展。

結語

實驗教學是一種全新的教學模式，更為注重學生的親身體驗、自主操作、主動探究，促使學生理解掌握知識的過程變得更加靈活化、形象化，同時，讓學生進入了自主學習階段，有助于發(fā)展學生思維能力，同時也是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力的重要途徑。所以，教師必須科學實用實驗教學，鼓勵學生積極參與，引導學生自主探究，促進學生數(shù)學素養(yǎng)、數(shù)學能力的提升與發(fā)展。

參考文獻

[1]袁曉新.實驗讓數(shù)學課堂呈現(xiàn)精彩——小學數(shù)學實驗教學的應用探究[J].小學教學參考，2019（18）：12-13.

[2]周玲.打開學生數(shù)學學習的另一扇窗——小學數(shù)學實驗教學的研究與思考[J].考試周刊，2018（85）.

[3]楊翠云.數(shù)學也能做實驗——淺談實驗教學在小學數(shù)學教學中的運用[J].學苑教育，2019（6）.