黃笑蕾

摘要 “家校融教育格局”讓學(xué)校和家庭成為“教育共同體”，彼此悅納、包容、滋養(yǎng)，同生共長(zhǎng)。通過(guò)良好的頂層設(shè)計(jì)、合理的機(jī)制保障，建立基于班本特點(diǎn)的融教育格局，幫助學(xué)生更全面健康地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 家校合作;融教育;實(shí)踐策略

在分工合作成為新時(shí)代協(xié)作主題，“人類命運(yùn)共同體”思想逐漸深入人心的今天，作為教育兩大支點(diǎn)的學(xué)校和家庭更應(yīng)成為“共同體”，彼此悅納、包容、滋養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)同生共長(zhǎng)。然而，反觀當(dāng)下，普遍存在著家校共育的不良現(xiàn)象：隨意性強(qiáng)，計(jì)劃性差;單項(xiàng)灌輸多，雙向交流少;階段性強(qiáng)，連續(xù)性差;相互挑剔多，彼此合作少。因此，著力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的“融教育”格局，探索形成“同責(zé)、同心、同步、同向”，“全員、全程、全方位”的“融教育”育人模式，讓家校協(xié)同教育落地生根，實(shí)現(xiàn)效能最大化，策應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求、新變化，是新時(shí)期班級(jí)管理的新課題。

一、班本“家校融教育格局”的頂層設(shè)計(jì)

所謂班本“家校融教育”，意即充分利用班級(jí)平臺(tái)，把學(xué)校、家庭和社會(huì)既有共同育人目的，又有各自育人優(yōu)勢(shì)的三方力量，進(jìn)行資源整合，實(shí)現(xiàn)最佳育人效果的一種教育格局。

（一）四位一體，整體設(shè)計(jì)

班本家校融教育格局的構(gòu)建，要求班主任對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有整體的思考，要有全局設(shè)計(jì)意識(shí)。為此，筆者根據(jù)本班學(xué)生年齡發(fā)展特點(diǎn)，將家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)打造成“四位一體”家校融教育格局，其中的“四位”分別是家委會(huì)組織，志愿者團(tuán)隊(duì)，“融媒體中心”，課程開(kāi)發(fā)部;“一體”自然是教育共同體了。

這一格局由家委會(huì)領(lǐng)銜統(tǒng)籌，協(xié)調(diào)各團(tuán)隊(duì)，合作共營(yíng)。志愿者團(tuán)隊(duì)本著“服務(wù)、公益”的準(zhǔn)則，以高執(zhí)行力積極參與學(xué)校、班級(jí)各類公益活動(dòng)，是家委會(huì)的得力助手。融媒體中心則通過(guò)QQ、釘釘、微信公眾號(hào)、之江匯等多樣化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，記錄學(xué)生成長(zhǎng)，傳播班級(jí)文化，同時(shí)又為家長(zhǎng)提供教育資訊，樹(shù)立班級(jí)品牌，全方位展示班級(jí)活力與文化，把現(xiàn)實(shí)校園生活與虛擬世界相結(jié)合，創(chuàng)建“數(shù)字化”班級(jí)。課程開(kāi)發(fā)部則根據(jù)班級(jí)家長(zhǎng)特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，吸納有專業(yè)知識(shí)、技術(shù)特長(zhǎng)的行業(yè)精英參與班本課程開(kāi)發(fā)，如“父母講壇”“親子故事會(huì)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”等課程。

在家校融教育格局建立之初，各團(tuán)隊(duì)明確協(xié)作宗旨，發(fā)展原則，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，明確責(zé)任，四大團(tuán)隊(duì)組織領(lǐng)銜班級(jí)建設(shè)正常運(yùn)行。

（二）用人所長(zhǎng)，因人設(shè)崗

家校協(xié)同共育，“用人所長(zhǎng)”是班主任吸納家長(zhǎng)資源的不二法則。每次接手新班，筆者都會(huì)設(shè)計(jì)家長(zhǎng)信息問(wèn)卷，全面獲悉家長(zhǎng)資料，結(jié)合家長(zhǎng)特長(zhǎng)，因人設(shè)崗。

例如，把職業(yè)特點(diǎn)鮮明、表達(dá)能力較強(qiáng)的家長(zhǎng)用到“父母講壇”課程共建中來(lái)，讓醫(yī)生、律師、教師、消防員等為孩子們上專業(yè)技能課;把有電腦技術(shù)、媒體制作特長(zhǎng)的家長(zhǎng)用到“融媒體中心”;把有熱情有時(shí)間的家長(zhǎng)用到課程后勤服務(wù)保障中來(lái)，用到義工志愿者團(tuán)隊(duì)中來(lái)，協(xié)助拍攝、準(zhǔn)備教具、布置環(huán)境等;把有特殊實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)用到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，比如美食烹飪、武術(shù)運(yùn)動(dòng)、綠植栽培、書(shū)法戲曲等項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)，豐富了學(xué)生的課程鏈。

這些由家長(zhǎng)參與開(kāi)發(fā)、授課的“家長(zhǎng)課程”，從多角度、多層面給學(xué)生講解生活中的知識(shí)、技能，以自身的生活和工作經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知真善美丑，感知家國(guó)情懷，從而學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展。家委的確立，則是遴選高執(zhí)行力和強(qiáng)責(zé)任心、文化素質(zhì)高、有領(lǐng)導(dǎo)力的家長(zhǎng)，作為議事搭檔、共商班級(jí)經(jīng)營(yíng)的頂層設(shè)計(jì)。如此，更易于達(dá)成家校協(xié)同凝心聚力的開(kāi)局狀態(tài)。

（三）自主他薦，全員參與

家校共育的基本理念，就是與孩子一起成長(zhǎng)。班本“家校融教育格局”的構(gòu)建，需要全體家長(zhǎng)回歸教育主體，成為教育“合伙人”，家校互相促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。

“自主申報(bào)”是家長(zhǎng)參與班本共育的一種常見(jiàn)方式。每次接班之初，筆者都會(huì)在組織第一次家長(zhǎng)會(huì)后，發(fā)給家長(zhǎng)們一張家長(zhǎng)崗位職責(zé)表，呼吁每位家長(zhǎng)積極報(bào)名，再進(jìn)行一對(duì)一深入面談，據(jù)此組建家委會(huì)。

“他薦方式”是帶動(dòng)家長(zhǎng)資源的另一方式。由家委會(huì)成員在家長(zhǎng)會(huì)上舉薦那些組織能力好，教育素質(zhì)好的家長(zhǎng)代表，加入班級(jí)“四位一體”頂層管理組織，不斷壯大共育隊(duì)伍。

“人人參與”是班本“家校融教育”最美好的愿景。經(jīng)過(guò)三輪的家長(zhǎng)會(huì)，在班級(jí)協(xié)同共育氛圍的熏陶下，其他家長(zhǎng)的熱情也被激活，積極參與到有序的班級(jí)建設(shè)之中。然而，贏得家長(zhǎng)全員參與的核心要素量是班主任的人格魅力與服務(wù)品質(zhì)。同時(shí)我們更要有“接納不完美”的心理準(zhǔn)備，在家長(zhǎng)做得不夠好時(shí)不斷激勵(lì)他，信任他。唯有如此，才能營(yíng)造更好的家校共育磁場(chǎng)。

二、班本“家校融教育格局”的機(jī)制保障

良好的機(jī)制是一種模式持續(xù)發(fā)力的保障。教育亦然?！凹倚Ｈ诮逃窬帧币l(fā)揮長(zhǎng)久的作用，也必須借助有效的機(jī)制。

（一）學(xué)習(xí)機(jī)制

當(dāng)下中國(guó)教育最缺的，應(yīng)是良好的家庭教育，因此家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)可謂刻不容緩。所謂“帶一個(gè)班，幸福四十個(gè)家庭”，每接一個(gè)新班，筆者都要開(kāi)設(shè)“父母成長(zhǎng)研習(xí)營(yíng)”，建立基本的學(xué)習(xí)機(jī)制，為本班家長(zhǎng)量身定制成長(zhǎng)計(jì)劃，采用“線下專題集訓(xùn)”+“線上德育微課”兩大互補(bǔ)學(xué)習(xí)模式，通過(guò)專題講座、沙龍對(duì)話、影視欣賞、情境特訓(xùn)、才藝大賽、教育故事分享會(huì)、親子閱讀等不同研習(xí)方式，提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)和教育能力，讓共育的過(guò)程成為共學(xué)的過(guò)程。

例如，上學(xué)期筆者剛接新班，開(kāi)學(xué)兩個(gè)月時(shí)間就舉行了四期線下父母專題集訓(xùn)，主題分別為《做正面管教的智慧父母》《愛(ài)上語(yǔ)文》《家校合力助成長(zhǎng)》《培養(yǎng)高情商的孩子——扣好孩子人生第一?？圩印?，重點(diǎn)圍繞成長(zhǎng)規(guī)劃、問(wèn)題診療、家教導(dǎo)行養(yǎng)育等，為家長(zhǎng)做家庭教育策略指導(dǎo)。“線上德育微課”則是有益補(bǔ)充，利用碎片化時(shí)間，根據(jù)家長(zhǎng)需求開(kāi)展線上指導(dǎo)。

（二）協(xié)同機(jī)制

“家校融教育格局”的形成，關(guān)鍵要在協(xié)同中找到平衡點(diǎn)，致力于班級(jí)發(fā)展的核心目標(biāo)，達(dá)成共同規(guī)劃，協(xié)同做事，攜手研究，合作共贏。

1.巧用“三感”，共同規(guī)劃

“規(guī)劃力”對(duì)于“家校融教育格局”的建立尤為重要。班主任要把握班級(jí)發(fā)展的整體走向，“以學(xué)生為中心”，家校共同規(guī)劃班級(jí)階段性發(fā)展目標(biāo)，以孩子最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)短期目標(biāo);以孩子個(gè)性特長(zhǎng)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。其中，設(shè)計(jì)感、娛樂(lè)感、意義感即“三感”[1]，是家校融教育格局發(fā)展的情感要素。“融教育”格局需要更高的道德審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)支撐，班主任應(yīng)從兒童視角出發(fā)，引領(lǐng)家校協(xié)同設(shè)計(jì)各類新穎特色活動(dòng)，引發(fā)兒童強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)他們參與的興趣與積極性。

例如，我們?cè)O(shè)計(jì)的“十周歲成人禮”活動(dòng)，讓孩子們穿上漢服和家長(zhǎng)一起“玩穿越”，整個(gè)活動(dòng)布局、流程設(shè)計(jì)新穎而唯美，孩子們自始至終沉浸其中，感受著華夏優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，懂得惜福感恩。我們還共同規(guī)劃了“中隊(duì)月主題行動(dòng)”“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“家長(zhǎng)聽(tīng)課開(kāi)放日”等系列活動(dòng)，助推父母與孩子深度互動(dòng)。家校集思廣益的協(xié)作精神與團(tuán)隊(duì)力量，有助于孩子們規(guī)劃力的養(yǎng)成。

娛樂(lè)感即幽默，擁有快樂(lè)的競(jìng)爭(zhēng)力，它是人類特有的高級(jí)智慧。[1]家校協(xié)同育人更需要班主任具備娛樂(lè)感，以愉悅幽默的方式表達(dá)真誠(chéng)和善良，拉近與家長(zhǎng)的距離，幫助解決家校矛盾，協(xié)調(diào)家校人際關(guān)系。意義感就像馬斯洛金字塔需求定論中的最高層——自我實(shí)現(xiàn)。擁有意義感的班主任，會(huì)為自己的生命賦予特別的精神支撐，并且為之奮斗終身。作為班主任，應(yīng)把“家校融教育”常態(tài)工作“嫁接到一個(gè)偉大的目標(biāo)上”，不忘教育初心，創(chuàng)造“意義感”，牢記使命，尋求教育真諦。

2.協(xié)同做事，實(shí)踐育人

家校融教育格局的夯實(shí)，要以學(xué)生為圓心展開(kāi)共同的研究和行動(dòng)，搭建“家校融教育”支持平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人，致力于學(xué)生的成長(zhǎng)。家校民主議事，達(dá)成共識(shí)，“和而不同”，“讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)看世界，并以此為支點(diǎn)，撬動(dòng)孩子們的整個(gè)學(xué)習(xí)生活世界”[2]，保障班級(jí)建設(shè)和諧發(fā)展。例如，我們針對(duì)班級(jí)發(fā)展需求，家校堅(jiān)持協(xié)同做事，組建家校協(xié)同小分隊(duì)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

后勤保障支援團(tuán)：是班級(jí)常態(tài)運(yùn)營(yíng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。班級(jí)建設(shè)的方方面面，比如班級(jí)資料運(yùn)送、學(xué)習(xí)衛(wèi)生用品采購(gòu)、班級(jí)文化長(zhǎng)廊布置、學(xué)生成長(zhǎng)檔案的匯編展示等等，志愿者團(tuán)隊(duì)時(shí)刻待命。

線上草根育兒坊：育兒坊主要圍繞熱點(diǎn)問(wèn)題、家庭教育中的“疑難雜癥”（拖延癥、作業(yè)被動(dòng)癥、沉迷手機(jī)癥等），發(fā)起家長(zhǎng)和教師的“育兒論壇”，互幫互助話成長(zhǎng)。

疫情防控督導(dǎo)組：疫情奮戰(zhàn)特殊時(shí)期，家校聯(lián)系更加緊密。每日早晚體溫排查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、準(zhǔn)點(diǎn)實(shí)時(shí)匯報(bào)、健康碼搜集等一系列疫情防控執(zhí)勤工作，筆者與全體家委齊心協(xié)力，做到了24小時(shí)無(wú)縫對(duì)接。

3.啟用“三力”，攜手研究

故事力、交響力和共情力是決勝未來(lái)高概念和高感性時(shí)代的三大能力[1]，更是班主任基于“家校融教育”發(fā)展的專業(yè)核心力。由于家長(zhǎng)們各自文化背景差異大，在家校合作中勢(shì)必產(chǎn)生矛盾沖突和文化觀念分歧。每當(dāng)遇到困難時(shí)，班主任應(yīng)勇于挑起重?fù)?dān)，迎難而上，巧妙應(yīng)用這三種力量，贏得家長(zhǎng)理解與支持。

首先，班主任應(yīng)具備故事力，做一個(gè)有故事又會(huì)講故事的人，用故事來(lái)詮釋教育問(wèn)題，用故事來(lái)化解家校矛盾。其次，班主任應(yīng)練就交響力，即系統(tǒng)思維，能發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)與整合之美，拒絕“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，面對(duì)紛繁復(fù)雜的各類班級(jí)事務(wù)，用好交響力，多方統(tǒng)籌整合，看準(zhǔn)問(wèn)題癥結(jié)并高效解決，且能兼顧家校雙方利益。第三，班主任更應(yīng)具備共情力，能站在學(xué)生和家長(zhǎng)的角度想問(wèn)題，并與他們的情緒和思想同頻共振。

在班級(jí)建設(shè)中，班主任應(yīng)啟用“三力”，協(xié)同家長(zhǎng)形成教育智囊團(tuán)，圍繞班級(jí)發(fā)展藍(lán)圖，“致力于三個(gè)維度——制度共建、課程共建、活動(dòng)共建，深入研究探討。”[3]所謂制度共建，即由班主任起草，經(jīng)家校共同討論制定，家委會(huì)修訂;課程共建即廣納家長(zhǎng)資源豐富班本課程，形成特色品牌;活動(dòng)共建則指各類集體活動(dòng)同策劃齊管理，提升活動(dòng)品質(zhì)。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制

為了提升家校協(xié)同育人品質(zhì)，筆者引入了“家校融教育”行動(dòng)卡，如實(shí)記錄父母參與教育過(guò)程，反饋其教育成果，助力孩子成長(zhǎng)。

1.行動(dòng)卡內(nèi)容

行動(dòng)卡設(shè)計(jì)形式靈活多樣，根據(jù)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的內(nèi)容、范圍、效果和家長(zhǎng)參與的過(guò)程合理賦分，使其獲得教育啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)同步成長(zhǎng)。

2.行動(dòng)卡原則

我們遵循四條原則：一是評(píng)價(jià)主體多元化原則，孩子、教師外部評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。二是評(píng)價(jià)描述具體化原則，根據(jù)具體內(nèi)容詳細(xì)記錄。三是客觀原則，尊重每位家長(zhǎng)與孩子的評(píng)價(jià)結(jié)果。四是評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合原則。[4]

3.行動(dòng)卡反饋

定期反饋，變單向被動(dòng)溝通為雙向互動(dòng)交流，積極發(fā)揮家長(zhǎng)同伴的影響作用。在形式上靈活多樣，如：書(shū)面反饋;家校見(jiàn)面會(huì)反饋;微信、釘釘?shù)茸悦襟w在線溝通等。學(xué)期末，我們按慣例舉行表彰大會(huì)，對(duì)于表現(xiàn)突出的家長(zhǎng)授予“最美家長(zhǎng)”“金牌編輯”“王牌講師”等稱號(hào)，讓孩子為父母頒獎(jiǎng)，激勵(lì)父母自我修煉，形成教育多主體共同參與，夯實(shí)“家校融教育”美好格局。

如何構(gòu)建班本“家校融教育格局”，全方位服務(wù)于每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)？這是每位一線班主任都要面對(duì)的重大課題。作為班主任，我們要致力于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的家長(zhǎng)，不斷自我修煉，提升“三感三力”，激活家長(zhǎng)教育熱情，回歸教育主體，共同建立智慧和諧的家校生態(tài)圈，協(xié)同共育，向?qū)挾小?/p>

參考文獻(xiàn) ：

[1]丹尼爾·平克.全新思維：決勝未來(lái)的6大能力[M].杭州：浙江人民出版社，2013：35.

[2]張曉東.協(xié)同育人：班主任的四個(gè)著力點(diǎn)[J].中小學(xué)班主任，2018（5）：10.

[3]田冰冰.智慧協(xié)作，尋找家校融合新常態(tài)[Z/OL]創(chuàng)意班主任公眾號(hào).2019-12-01.

[4]黃笑蕾，陸暉.基于班本特色的家校協(xié)同教育行動(dòng)[J].中小學(xué)德育，2019（5）：76.

（作者單位：溫州市甌海區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

浙江溫州? 325006）

責(zé)任編輯? ?余志權(quán)