毛偉娜

在長期條塊分割、學科分割、任務分割的中小學校管理慣性下，學科教師往往致力于學科教學，鮮有關注學科德育，對學科德育的認識也通常停留在“在學科教學中滲透德育”“學科教學+德育”的層面。尤其是科學課程，本身就具有鮮明的知識教學特征，更是教學與德育“兩張皮”的重災區(qū)。隨著新課程改革的漸次深入，從科學教育人文價值的復歸到提高科學素養(yǎng)之課程宗旨的明晰，及至科學學科核心素養(yǎng)的呼之欲出，促使科學教師逐漸正視學科教學與德育的關系，開始思考科學學科教學所固有的德育特質(zhì)。

瑞安市科學教育人自2009年起，便針對初中科學教學人文教育的缺失，構(gòu)建了以科學史為載體的科學教學新方式——“溯源法”，通過“還原——縮短——平坡——精簡”科學知識的形成過程和科學規(guī)律的發(fā)展歷程，引導學生逐步認識科學本質(zhì)，借以培育學生的思維品質(zhì)和心理品質(zhì)。由此，走上了科學學科德育的創(chuàng)新探索之路。

十余年間，瑞安科學教育人緊跟時代發(fā)展，準確把握科學課程改革的新動向和新要求，不斷深化對科學教育價值的理解。面對學科德育與學科教學目標割裂，德育目標缺乏有效支撐;學科德育方式單一、缺乏情感體驗與實踐體驗等困境，從“科學基本觀念”研究入手，理解科學學科德育價值，進而嘗試統(tǒng)整科學基本觀念與三維目標，構(gòu)建科學學科德育目標體系，以此為引領，開展了德育資源開發(fā)與教材內(nèi)容整合、教學策略創(chuàng)新等探索，從而形成了基于觀念建構(gòu)的科學學科德育教學系統(tǒng)。

科學課堂的煥然一新，觸發(fā)了更多教師對學科德育觀念的反思，推動了學校各學科德育研究的協(xié)同發(fā)展，真正將“立德樹人”落到了實處。從學科教學、學科德育到課程育人，瑞安教育人全員育人的道路越走越寬。