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戲劇融入心理健康教育例析

2020-07-04 02:25鄭曉敏
中小學德育 2020年6期
關鍵詞:教育戲劇人際交往心理健康教育

鄭曉敏

摘要 將戲劇融入心理健康教育課堂,基于學生年齡特點和心理發(fā)展需求調查,設計課堂活動主題;通過暖身活動“破冰”,引領學生浸入課堂體驗過程;進而借助多種戲劇習式,激發(fā)學生的自主表達和互動,并通過反思互動,促進學生建構新的自我,實現(xiàn)生活態(tài)度和行為的積極轉變。

關鍵詞 教育戲劇;心理健康教育;人際交往

“教育戲劇是由教師與學生一起共同建立的虛擬的學習體驗情境,促進人更好地認識自我,了解自我,發(fā)展自我,更好地認識他人,與他人溝通互動、合作,更好地建構所生活的社群,更好地學習應對這個世界的不確定性,改變自身,改變世界?!盵1]教育戲劇所特有的綜合性、表演性、游戲性能激發(fā)學生的好奇心,較好地滿足初中學生自我肯定、自我表現(xiàn)的欲望,從而幫助他們釋放天性,在教師的指導下愉快學習。這為心理健康教育提供了啟示。

學校嘗試將戲劇融入心理健康教育課堂,基于學生年齡特點和心理發(fā)展需求,精設主題,精選活動情境,靈活選用戲劇習式,策劃架構并引導學生開展系列主題學習活動,有效提升了課堂教學效果,滿足了學習者主體化、個性化學習需求。在此,以“人際交往”主題為例,闡述我們的探索。

一、系列化主題設計:立足學生實際的調查與分析

戲劇心育課堂主題的選擇直接決定著課堂的實效性。選對主題,并細化具體的關鍵問題,才能激發(fā)學生興趣,觸動學生心靈。戲劇心育課堂主題的選擇,一方面要結合不同年齡階段學生的心理發(fā)展任務,以發(fā)展性、預防性為主。

一般來說,初中生成人感日漸增強,渴望被信任和尊重,要求獨立。隨著朋友圈的擴大,當遇到成長困惑時,他們更愿意向同伴傾訴。他們渴望友誼,但情緒易沖動,認知能力有限、社會經(jīng)驗不足,難免會與同伴產(chǎn)生矛盾,甚至關系緊張,由此帶來交往的煩惱。因此,“人際交往”便走進師生的視野,成為戲劇心育課的主題。這一主題心育課重在啟發(fā)七年級同學覺察自己對友誼的期待、澄清對友誼的不當看法,探討交友的智慧,從而幫助學生順利過渡小初銜接,適應新環(huán)境的學習。

另一方面,基于“人際交往”主題,我們還需要了解學生的心理現(xiàn)狀和實際需求,從而有針對性地選擇密切貼近學生生活、學生最渴望得到解決的具體問題。為此,我們采用了調查和訪談方法,對戲劇社成員進行了一對一訪談等。調查發(fā)現(xiàn),90%的社員反映來到新學校后,在人際交往中或多或少都存在一些困惑,個別同學甚至感到壓抑、緊張、孤獨,感覺較難適應初一新的集體生活。

立足調查分析的結果,我們結合《中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》提出的初中心理健康教育中人際關系方面的主要內(nèi)容,確定了交往技巧、建立友誼、呵護友誼、朋友相處的兩難問題這四個關鍵問題。由此,設計了以“走近你我他”為主題的“初相識”“靠近你 點亮我”“有話好好說”“向左走 向右走”四次系列專題活動。每個專題活動都擬定學習目標,從學生身邊的事例,如校園生活故事或學生生活經(jīng)歷,或社會熱點、歷史故事等素材中,精選情景故事。在具體課堂活動中,教師將圍繞學習目的,綜合考慮學生的興趣、經(jīng)驗、學校的資源等因素,挑選適合的戲劇習式,做好課前設計,并編撰各環(huán)節(jié)活動的具體內(nèi)容。

二、暖身活動“破冰”:營造快樂而穩(wěn)定安全的心理環(huán)境

戲劇心育課堂重在學生的自主參與與切身體驗,因此,暖身活動非常重要。借此,要激活學生的參與熱情,使學生真正浸入課堂體驗過程。

暖身活動一般由教師先做示范引導,采用常規(guī)戲劇課程的聲音和形體的熱身練習等形式,往往具有“破冰”的意義。來自教師的激勵和有趣的引導,不僅能激發(fā)學生大腦、肢體、表情和聲音的充分參與,使其快速集中注意力,情緒迅速“熱”起來;還能有效放松學生身心,提升心理安全感,從而促進學生自覺投入下一環(huán)節(jié)的戲劇創(chuàng)作之中。

我們在暖身活動中常用的策略包括自我介紹、肢體活動、想象情景、游戲(如“大風吹”“交換姓名”“彩球傳遞”“紅綠燈”等),主要由教師結合不同學生的表現(xiàn),選取并組織相應活動,現(xiàn)場也可根據(jù)學生情緒和表現(xiàn)隨時調整。

例如,在“走近你我他”之“初相識”主題暖身活動中,教師發(fā)現(xiàn)學生注意力分散,便選用了“大風吹”的游戲,及時提高了學生的注意力。然后,教師指導學生在貼紙上寫自己的“藝名”,并貼在身上,進而引導學生玩“藝名接龍”游戲。借此,幫助學生打破陌生感,并帶領同學們練習用肢體語言向陌生人介紹自己,學習如何給對方留下深刻印象,如何迅速記住他人名字等交往技巧。在這一過程中,教師作為引導者,根據(jù)活動情況要隨機應變,及時調整活動節(jié)奏,從而點燃學生的參與熱情,調節(jié)學生情緒,營造快樂而穩(wěn)定安全的心理環(huán)境,為課堂的順利開展奠定基礎。

三、主體表演體驗:激發(fā)做中學的自主表達與建構

戲劇心育課的主體活動即表演過程,重在學生的自主表達和互動,可以借助多種戲劇習式,充分激發(fā)學生的表達和互動愿望,引導其在做中學,實現(xiàn)心理健康教育教學目的。在實踐中,我們通常選用良心巷、坐針氈、雕塑、故事棒、畫面定導入格、思路追蹤、教師入戲等戲劇習式。在教師指導下,學生通過游戲進行隨機分組,從而為學生搭建與不同伙伴合作的新平臺。

例如,在“走近你我他”之“靠近你 點亮我”主題活動中,教師請一位同學講述七年級的小明變得孤獨的故事。學生隨機分組后圍圈坐在地上,以“墻上角色”的方式為小明畫像,并猜想小明變孤獨的原因。小組同學以“雕塑創(chuàng)作”的方式,定格小明在初中時與老師、同學、家長互動的場景。每個小組展示結束,老師進行“思路追蹤”,與組員對話,便于觀眾理解創(chuàng)作。隨后,圍繞“小明該如何與同學建立友誼,點亮自己的初中生活”,小組再次合作完成故事續(xù)寫,探索有助于小明與人交往的方法。

“向左走,向右走”主題活動則重在探究人際交往的兩難選擇。教師設計了三個活動:活動一:組織學生隨機兩人一組,圍繞“糾結、掙扎、拉扯、矛盾”展開,一對對練習,學習不同的肢體表達方式?;顒佣汗适吕m(xù)寫。故事背景:七年級小明的好朋友損壞了學校公物。他很想向老師如實反映情況,但又怕得罪朋友,傷害彼此的友誼,說還是不說?小明感到左右為難。請學生分組展開短劇續(xù)寫創(chuàng)作,讓學生進一步發(fā)揮想象,表達思想,從中學習人際交往的各種方法?;顒尤悍此挤窒怼D阍?jīng)遇到過類似抉擇嗎?不同選擇的利弊分別是什么?由此,教師引導學生分析選擇的是非曲直,拓寬思維視角,引導學生進行正確的價值判斷和價值選擇。

學生參與表演重在過程體驗?;谔囟ㄇ榫埃處煏笇W生提前閱讀材料,收集、整理相關信息,豐富已有經(jīng)驗。在表演過程的活動導入時,可選用角色、空間、臺詞、主題詞等方法,帶領學生迅速進入情境。在此基礎上,學生借助情景中的各種角色“扮演他人”,這為學生提供了“面具”,暫時與原有的認識分離,又以自己的經(jīng)驗為基礎,主動講述自己對人物角色的理解,并與他人共同設計事件或者故事,對沖突情景定格討論。學生將展開有張力的想象,嘗試用新的眼光看問題,設計自己的角色,最后全身心投入、有創(chuàng)意地即興表演。當兒童沉浸在戲劇情境中,全身心地投入和感觸激發(fā)起思維和感觸激發(fā)起思維和認知的活躍性,經(jīng)由體驗角色所經(jīng)歷的沖突與升華,獲得自我的豐富與拓展。

這一過程正是“做中學”,讓學生切身經(jīng)歷和體驗學習與人交往及待人處事的技巧,并借助角色表達內(nèi)心的情感與思想,釋放情緒。來自同伴的欣賞、肯定、尊重或批評等,常會收到意想不到的教育效果,學生還將獲得不同程度的“頓悟”,從而構建新的自我。

四、反思覺察自我:促進生活態(tài)度與行為的積極轉變

反思活動是學生自我成長的重要時刻,起畫龍點睛的作用,促進學生進一步覺察自我,實現(xiàn)學習效果的內(nèi)化。在主體活動過程中,教師會邊觀察邊分析,記錄學生的表現(xiàn)、行為指向、閃光點等,快速寫下提問點。進入反思環(huán)節(jié)后,師生圍坐在地板上,由老師提取筆記的重點組織引導反思。

學生或是分享學習戲劇習式的感受,對表演角色的體驗;或是與教師互相提問、對話,探討遇到的心理疑惑及解決方法。教師要尊重學生的感覺和需求,包容各種觀點和行為表現(xiàn),讓學生的情緒自由流動,激活生命活力,讓生長從內(nèi)心開始。針對學生的疑問,教師可提供再表演的機會,啟發(fā)學生重新思索;也可提供理論指導,幫助學生學習新知識、新方法。

例如,在“向左走 向右走”主題的反思環(huán)節(jié),教師設計了“表演中你印象最深刻的感受是什么”“請用動作或者語言表達你此刻的感受”環(huán)節(jié)。學生積極反饋:“他們組的表演太真實了,這是在我身邊發(fā)生過的故事”“很神奇的體驗,我居然有機會再一次表演我自己,這是我曾經(jīng)的做法,這次我做了一些變化,感覺朋友更喜歡我了?!苯處熯€可就角色扮演、劇情沖突設計、教育戲劇習式的學習體會等,引導學生對自己所做出的行動、決策,以及由此產(chǎn)生的感受進行審視、分析和小結。學生在反思中,回味當時的心情或思緒,進一步與他人和自我對話,從而發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的渴望和期盼,調整認知進而促使生活態(tài)度和行為發(fā)生積極變化,增強適應生活和社會的能力。

實踐證明,將教育戲劇融入初中心理健康教育課是踐行“生活即教育”的心理健康教育的有效形式。將學習置于情境中,不僅能增強學生的學習興趣,更重要的是能在角色扮演、積極對話中,幫助學生正確認識自我,提高自主自助和自我教育能力,促進其認知、情感、行為等多元發(fā)展,從而形成健全的人格和良好的心理品質。

參考文獻:

[1]馬利文.教育戲劇:以戲劇作為人的學習媒介[J].人民教育,2016(18):32-35.

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