葉樺

【摘要】在應(yīng)用型本科類大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革中，以項目式學(xué)習(xí)為框架，引進(jìn)CDIO理念把聽說讀寫的教學(xué)活動圍繞社會熱點展開，借鑒學(xué)術(shù)英語的寫作邏輯有助于增強(qiáng)實踐、研究、創(chuàng)新能力以及英語的運用能力。

【關(guān)鍵詞】項目式研究? 社會熱點? 大學(xué)英語教學(xué)改革? 學(xué)術(shù)英語? CDIO

【Abstract】Recently the adoption of content？鄄based instruction in College English teaching has become a consensus， this empirical study was intended to offer an attempt in general Colleges to teaching listening， speaking， reading and writing within the framework of the project·based model. Projects on social problems with CDIO principles contribute to the enhancing of their awareness and capabilities in practical， exploratory and creative studies as well as English integrated applied abilities.

【Key words】PBL; social issues; College English reform; EAP; CDIO

【基金項目】本文系2016年浙江省社會科學(xué)界聯(lián)合會研究課題《一帶一路框架下浙江省涉外工程師外語能力需求調(diào)查研究》的一項研究論文，課題編號：2017B44。

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0106-02

由于一帶一路的影響，外語成為中國走向世界的重要工具，大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程日益加速，我國大學(xué)英語教學(xué)也進(jìn)入歷史轉(zhuǎn)型期。學(xué)術(shù)英語在研究性大學(xué)里代替了大學(xué)英語，而在應(yīng)用型本科類大學(xué)，學(xué)術(shù)英語作為必修課程的高校不多（49.4%）[1]。因此筆者認(rèn)為大學(xué)生在這能力未達(dá)到之前，CDIO項目式研究性課堂教學(xué)法能有效提高大學(xué)英語基礎(chǔ)階段學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、思辨能力以及英語的運用能力。

1.PBL 和CDIO

PBL教學(xué)理念就是讓學(xué)生通過項目研究方式來解決一個學(xué)科上的問題。項目教學(xué)法的理念是起源于杜威（John Dewey）的實踐學(xué)習(xí)（hands？鄄on theory），他認(rèn)為教師必須運用能打動心靈的教學(xué)方式讓學(xué)生獲得知識。[2]毫無疑問在國內(nèi)項目教學(xué)法得到一致的肯定[3]。該理念跟一個工科理念關(guān)注的CDIO非常接近，它所代表的四個英文字母分別是Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計）、Implement（實現(xiàn)）、Operate（運作 ）。培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。CDIO已在ESP的項目教學(xué)實驗成功[4]，項目式教學(xué)如果能遵循CDIO原則，能使項目教學(xué)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.大學(xué)英語教學(xué)中開展項目式研究性學(xué)習(xí)模式的必要性

2.1目前大學(xué)英語教材存在的問題

教材之間缺少聯(lián)系，缺少系統(tǒng)性和相關(guān)性，編寫體例、主題設(shè)置等各方面都不一致[5]。如果讀寫課程和聽說課程采用不同系列的教材，勢必會割裂語言輸入和語言輸出之間的聯(lián)系。教師過分依賴教材的配套資源扼殺教師的創(chuàng)造性[5]。因此，教師靈活地運用CDIO教材，有效的彌補教材的缺陷。

2.2大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)

大學(xué)英語旨在全面培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力;增強(qiáng)實踐、研究、創(chuàng)新能力以及英語的運用能力。[6]項目式教學(xué)增加其英語學(xué)習(xí)的實踐性、整合性、探索性、合作性以及學(xué)習(xí)成果多樣性的特點。

2.3大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

CDIO過程中不僅要實行，還要構(gòu)思設(shè)計總結(jié)，對學(xué)生的思辨能力要求很高。把大學(xué)英語教學(xué)與思辨能力的培養(yǎng)相結(jié)合是大學(xué)英語的改革內(nèi)容之一[7]。語言學(xué)習(xí)是培養(yǎng)思維能力的最好方法，抓好語言學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生的思維能力得到鍛煉和提高。因此，圍繞CDIO的四個過程落實項目式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語課堂教學(xué)，才能提高大學(xué)生思辨能力和語言技能。

3.大學(xué)英語教學(xué)中開展項目式研究性學(xué)習(xí)模式的實踐

除了學(xué)生在CDIO原則下項目式操作程序為：設(shè)計→實施→展示→總結(jié)。教師也要CDIO，由于教材之間缺少聯(lián)系性、系統(tǒng)性，筆者自主組合聽說讀寫教材。筆者示范Social Problems主題的項目式學(xué)習(xí)，新編大學(xué)英語綜合教程第三冊第三課Latchkey Children（掛鑰匙的孩子），課時為4。

3.1導(dǎo)入和課外準(zhǔn)備

第一課時：結(jié)合視頻讓學(xué)生討論社會問題，導(dǎo)入Latchkey Children現(xiàn)象和影響。要求學(xué)生思考產(chǎn)生這個現(xiàn)象的原因，以及負(fù)面影響，并給出解決或保護(hù)措施。作業(yè)：學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找論文、新聞、音頻等相關(guān)資料后分析設(shè)計解決方案。

3.2借鑒EAP

3.2.1 EAP有效閱讀方法

第二課時：介紹學(xué)術(shù)英語的閱讀步驟和方法。重點介紹提綱式和圖表式筆記。讓學(xué)生在課后收集文獻(xiàn)后，用該閱讀筆記的方法以讀代寫，逐漸模仿和積累項目所需詞匯、句型，為接下來的寫儲備語言。課堂內(nèi)讓學(xué)生根據(jù)文章主題迅速調(diào)動相關(guān)知識儲備，預(yù)測文章內(nèi)容;再運用閱讀首尾段、識別主題句、抓住信號詞等方法快速高效地進(jìn)行閱讀，迅速找到項目研究所需要的內(nèi)容。作業(yè)：把課后找的相關(guān)文獻(xiàn)用有效閱讀模式做好閱讀筆記。