【摘要】從“尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律”“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”“回歸幼兒生活”為切入點(diǎn)，探究幼兒生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)的路徑和策略。通過五大領(lǐng)域整合、幼兒一日生活整合、多元資源整合和多元化評價(jià)，優(yōu)化幼兒教育資源，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的完整性，使幼兒獲得整體的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生活體驗(yàn)? 體驗(yàn)學(xué)習(xí)? 整體發(fā)展

【基金項(xiàng)目】江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“經(jīng)驗(yàn)生長：幼兒生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)開發(fā)研究”（批準(zhǔn)號：2016/02/373）。

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0004-02

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)遵循幼兒以“體驗(yàn)”為主的學(xué)習(xí)方式，符合《指南》說明部分提出的“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。“生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)幼兒在生活中，通過體驗(yàn)和經(jīng)歷獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以我園從“尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律”“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”“回歸幼兒生活”為切入點(diǎn)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，優(yōu)化幼兒教育資源利用，讓幼兒在生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的完整性，使幼兒獲得整體的發(fā)展。

一、在五大領(lǐng)域整合的生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促幼兒整體發(fā)展

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中特別強(qiáng)調(diào)“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。”所以，我園重視在集體教學(xué)活動(dòng)中抓住幼兒年齡發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行體驗(yàn)課程的研究，不僅促進(jìn)幼兒的知識、技能的發(fā)展，而且促進(jìn)幼兒的情感、態(tài)度、能力等方面的發(fā)展。

如：“棉花成長記”，因?yàn)樵谖缢瘯r(shí)，有小朋友發(fā)現(xiàn)了從被子里掉出來的棉花，于是，大家都圍在了一起，關(guān)于“棉花”的話題就產(chǎn)生了。

“為什么要用棉花做墊被（棉襖）？”

“棉花是怎么長出來的？”

“棉花是一種花嗎？”

“和幼兒園里的梨花一樣是白的嗎？”

“棉花也是長在樹上的嗎？”

……

在孩子們疑惑和探究的眼神下，棉花的種子撒入了種植園地。于是，從計(jì)劃到實(shí)施，從認(rèn)知到實(shí)踐，從教師引導(dǎo)到幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，幼兒通過觀察、比較、發(fā)現(xiàn)季節(jié)特征與植物生長的關(guān)系，通過觀察、對比了解不同植物的不同特征，通過實(shí)驗(yàn)、記錄等發(fā)現(xiàn)植物的生長離不開水、空氣、土壤、陽光等。在此過程中，孩子們通過語言交流、互動(dòng)探討、圖畫記錄等學(xué)習(xí)方式，師幼共創(chuàng)了生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，促進(jìn)了幼兒整體經(jīng)驗(yàn)的提升。

二、在與幼兒一日生活的整合中，促幼兒整體發(fā)展

幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體，各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)不能只局限在集體教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)有機(jī)地融入到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，真正促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，我園研究怎樣充分挖掘每一個(gè)生活環(huán)節(jié)所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)機(jī)會與發(fā)展價(jià)值。

如：離園活動(dòng)是幼兒在幼兒園一天生活的最后一環(huán)節(jié)，是讓幼兒進(jìn)行整理、回顧、反思、分享的階段。經(jīng)過一天豐富多彩的生活，幼兒獲得了諸多的感受和體驗(yàn)。利用離園短暫的時(shí)光，有計(jì)劃地組織幼兒進(jìn)行離園整理，包括幼兒情緒和情感的梳理與調(diào)整、服裝儀容的整理和小書包等物品的整理等等。這樣一個(gè)離園環(huán)節(jié)的自我管理和服務(wù)體驗(yàn)，可以幫助幼兒梳理一天的活動(dòng)和收獲，對幼兒獲得情感認(rèn)知和情緒體驗(yàn)、提高自我服務(wù)技能和生活能力都具有重要的意義。

三、在多元資源整合的體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促幼兒整體發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作……，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件?！痹谶@樣的精神引領(lǐng)下，我園的研究還從人與社會環(huán)境中資源互動(dòng)，人與人、人與社會的關(guān)系體驗(yàn)中，挖掘能促進(jìn)幼兒多維發(fā)展的途徑。如：

1.我是小主人

小班幼兒從當(dāng)自我的小主人開始，進(jìn)行自我服務(wù)、自我的管理，每天來園五件事——“主動(dòng)洗手”、“主動(dòng)喝水”、“自己吃飯”、“自己穿衣服”、“自己收歸玩具”等。中班幼兒學(xué)當(dāng)班級的小主人，以“為他人、班級服務(wù)”展開活動(dòng)，即“一日十件事”。以班級為單位，幼兒經(jīng)過結(jié)伴商量、討論，每個(gè)班級形成了十項(xiàng)活動(dòng)，如“自然角小主人”、“圖書小主人”、“點(diǎn)名小主人”、“天氣播報(bào)小主人”……等。幼兒自主申報(bào)，每周輪流，人人都能做。大班幼兒以“為幼兒園、為社區(qū)”展開活動(dòng)，即“每月六個(gè)體驗(yàn)站”。體驗(yàn)站分別是“小醫(yī)生體驗(yàn)站”、“小禮儀體驗(yàn)站”、“小主播體驗(yàn)站”、“統(tǒng)計(jì)員體驗(yàn)站”、“管理員體驗(yàn)站”、“小設(shè)計(jì)師體驗(yàn)站”等。幼兒自主申報(bào)，月月輪流。慢慢地，孩子們由原來只關(guān)注本班老師本班小朋友，變得關(guān)心幼兒園內(nèi)所有的同伴和成人，包括園長、保健老師、廚師、保安等等人員的工作和變化，孩子們既獲得了對自己、伙伴、幼兒園所有成人的熱愛及其對生活的好奇心，又獲得了對自己有信心、對他人信任、有責(zé)任感，遇到困難能想辦法解決等經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)幼兒園形成了溫暖、融洽、有愛的整體。

2.爸爸媽媽老師

家長是幼兒園重要的教育資源，家長利用自己的特長、興趣、專業(yè)等和全班幼兒一起互動(dòng)和感知，如：美食雕花、消防器材、牙醫(yī)棒棒、汽車4S……等等。不僅拉近了親子關(guān)系，更是拓展了幼兒的視野，滿足了幼兒多方面的興趣需求，獲得了更多元、更廣泛的體驗(yàn)。還有的家長利用自己職業(yè)的特點(diǎn)，帶孩子們走進(jìn)特警隊(duì)、生態(tài)蔬菜基地、消防大隊(duì)、奶牛場、桔園……，幼兒得以走進(jìn)了更廣闊的社會場所，有了更廣闊的人與人、人與社會交往、體驗(yàn)的機(jī)會。孩子們在這樣的體驗(yàn)活動(dòng)中歡喜雀躍，盡情地滿足對世界的好奇和主動(dòng)的探索。

3.親子體驗(yàn)營

“親子體驗(yàn)營”是我園的傳統(tǒng)項(xiàng)目，不僅在園內(nèi)開設(shè)“尋找寶物”、“一起合影”、“撈球樂”、“長卷畫”、“建構(gòu)小學(xué)”、“消防演習(xí)”、“舞臺秀”等親子體驗(yàn)活動(dòng)，還在園外拓展親子體驗(yàn)的場所。比如：“博物館探秘”，幼兒和家長一起，在自制地圖的提示下，在博物館進(jìn)行大搜索?！梆B(yǎng)樂多工廠探秘”，跟隨機(jī)器人，探秘造奶場——造瓶場——灌奶場——檢查室——成品包裝的養(yǎng)樂多生產(chǎn)過程。“爬山探秘”，在親子爬山過程中，邊觀察邊搜尋有關(guān)游戲線索。

在每一次“親子體驗(yàn)營”活動(dòng)中，孩子們在輕松愉悅的氛圍中放松參與，比平時(shí)更樂意參與各種活動(dòng)，甚至是新環(huán)境的適應(yīng)、挑戰(zhàn)性活動(dòng)的嘗試，自信在體驗(yàn)中增強(qiáng)，自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性在不斷發(fā)展。

四、在多元化評價(jià)中，促幼兒整體發(fā)展

我園研究對幼兒的體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)指向多元化，體現(xiàn)出導(dǎo)向、激勵(lì)、教育、發(fā)展等多維性功能的整合，使評價(jià)體現(xiàn)出以發(fā)展眼光看待幼兒。

評價(jià)內(nèi)容多元：每一次的幼兒發(fā)展調(diào)研和學(xué)期測評，評價(jià)內(nèi)容既涉及認(rèn)知的、技能的、能力的，又涉及到幼兒學(xué)習(xí)的情感情緒和態(tài)度，也注重對幼兒個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性、自主性的認(rèn)可。評價(jià)指標(biāo)涵蓋了幼兒健康、科學(xué)、語言、社會和藝術(shù)發(fā)展的五大領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)。

評價(jià)方式多元：如日常觀察、談話、測試、作品分析、成長記錄袋等多種評價(jià)方法。

評價(jià)形式多元：我們及時(shí)地捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒即時(shí)的行為發(fā)生，隨時(shí)用收集、口袋本文字等方式記錄幼兒的行為，形成以“學(xué)習(xí)故事”為形式的敘事性評價(jià)方法。教師對幼兒的評價(jià)視角不再是聚焦在幼兒的薄弱環(huán)節(jié)，而是開始關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)和優(yōu)勢，教師的兒童觀和教育觀得到了改變。

評價(jià)主體多元：我們研究評價(jià)主體從教師，拓展到幼兒自身與家長參與評價(jià)，如設(shè)立“小腳印觀察員”，讓幼兒在觀察單的提示下，學(xué)習(xí)把握幼兒的興趣、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要，并給予家長了解、表達(dá)的機(jī)會。

我園還重視以班級為一個(gè)整體，研究、分析班級共同生活中的教育資源，探索如何挖掘并有效整合這些教育資源，從而創(chuàng)設(shè)豐富的、自然的、適宜的活動(dòng)，讓幼兒在貼進(jìn)自己生活和發(fā)展需要的生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得全面的、和諧的發(fā)展。由此，逐步形成了一系列的基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的班級特色活動(dòng)設(shè)計(jì)集充實(shí)、優(yōu)化園本體驗(yàn)課程。如：《昆蟲總動(dòng)員》《穿越侏羅紀(jì)》《秋葉飄飄》《我們的城市》《動(dòng)物樂園》《森林里的動(dòng)物》《我長大了》《中國娃》《我是小小兵》《動(dòng)物王國》《快樂的節(jié)日》《秋天多美麗》《小豆豆，大奧秘》等。也形成了特色體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如水秀寶寶的三十種經(jīng)歷：親親寶貝、玩具置換、我不怕黑、我是小菜農(nóng)、拾落葉、親子運(yùn)動(dòng)會、水世界、追風(fēng)寶貝、戶外的春天、護(hù)綠小天使、登高、環(huán)游幼兒園、捉昆蟲、愛的信任、我是飼養(yǎng)員、快樂PARTY、寶貝大搜索、愛與責(zé)任、小當(dāng)家、陪伴成長、我是小小解放軍、信的旅行、寶貝大搜索之三、種植小能手、難忘今宵、孕媽媽的一天、我是飼養(yǎng)員、愛心義賣、學(xué)做小學(xué)生、漂流的祝福等。在如此多種多樣的生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒成為了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)有了更多的與周圍的物質(zhì)環(huán)境和人進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會，幼兒通過親身參與、親自操作而主動(dòng)建構(gòu)和積累了完整的經(jīng)驗(yàn)，獲得整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李季媚，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2014

作者簡介：

唐惠一，本科，江蘇省無錫市水秀實(shí)驗(yàn)幼兒園副園長，研究方向：幼兒教育。