宋林林

摘 要：隨著社會的發(fā)展和教育水平的不斷提高，社會對人才質量的要求也越來越高，作為一名教師，這么多年來目睹著教育的一次次改革和教材的一次更新，常感到我國教育正在邁向一個新的臺階。素質教育的提倡更是滿足了社會對人才的多方面需求，為人才的社會化創(chuàng)造了條件。

關鍵詞：應試教育 抑制水平 師資不足 養(yǎng)成教育

目前，在這個教育事業(yè)蒸蒸日上的新時代，我們農村的教育卻存在著令人觸目傷懷的問題。

第一，現在的農村教育仍是應試教育。

素質教育的宣傳雖已深入人心，可是口號喊得響，在這里卻并不能實行，不能因材施教挖掘學生全方位的才能。每次考試雖然不張榜公布，但是仍通過分數來看一個學生的素質。分數高便是好學生，而對于學生其他方面的才能不能發(fā)現并挖掘出來，加以引導。學困生對學習知識沒有興趣，因此產生厭學心理，以致中途退學。學校衡量教師素質的高低也是通過教學成績，即通過學生平均分數來評價一名教師，所以作為教師只能竭盡全力提高學生的成績，因此造成農村教育和素質教育的嚴重脫節(jié)。

第二，教師所教科目專業(yè)不對口。

國家設立?？茖W校的目的就是要培養(yǎng)專業(yè)人才，分配到工作崗位來改善教育現狀，提高教學水平。

第三，農村學校師資總體素質不高，隊伍不穩(wěn)。

由于國家對農村和城市學校建設的投資不均衡，導致農村中小學辦學條件惡劣，教師待遇差、工資低，許多骨干教師流向城市和經濟發(fā)達地區(qū)。由于農村中小學教師工資待遇低、工作條件差，公辦教師人心思走，民辦教師（代課教師）“亦農亦教”，使農村基礎教育雪上加霜。在廣大農村，尤其是偏遠山村，多數教師家在當地，并且配偶沒有固定收入，一個人的工資難以養(yǎng)家糊口，不得不分散精力從事其他職業(yè)，增加收入以維持生計，從而不可能全身心投入教育教學工作，由于家在當地，調動可能性小，也影響了教師的進取精神;由于學校經費不足，教師外出學習培訓、交流的機會少，致使多數教師不可能進行教育科研和教學改革，因此改革意識較為淡薄。目前貧困地區(qū)農村初中教師絕大多數是由小學老師調任，一般都是中師文憑，到中學后往往是通過自修或函投學習盡快使學歷達標，而自修或畫授學理科難度大，學文科相對較容易（絕大多數是學中文和政史專業(yè)》但部分教師學非所用，造成在教學過程中對所教學科知識的深度和廣度不夠，影響了教學能力的發(fā)揮。現在很多農村小學的教師是由民師經過突擊培訓，轉正而來，其整體素質不適應當前教育的發(fā)展。全日制大學生一般都不愿到貧困邊遠的山區(qū)工作，即便是分配來了，工作也不安心，總想通過各種渠道外流，使這些學校教師結構不能得到良性改善?？傊?，由于貧困地區(qū)學校條件艱苦，外面的好教師調不來，本校的好教師又留不住，使這些學校教師隊伍整體素質較差。

第四，農村學生“升學無望、就業(yè)無路、致富無術”。

全國大部分農村地區(qū)初高中畢業(yè)生中50%以上要回到農村，尤其是農業(yè)地區(qū)和中西部地區(qū)這一比例更高，達到80%以上。這些學生大多返鄉(xiāng)務農，但農村普通初中教育，尤其是課程設計、教材編寫與農業(yè)生產經營、城鄉(xiāng)經濟發(fā)展實際需要相脫節(jié)，學到的基礎文化課，就連勞動技能課也都解決不了很多農村產業(yè)技術與經營管理問題，畢業(yè)后的農村青年不能盡快融入當地的經濟活動，回鄉(xiāng)畢業(yè)生不懂科學種田，也無其他一技之長，缺乏謀生本領，形成“走出校門，技無一門，回到農門，致富無門”的尷尬局面，出現了“上了學是放牛娃、不上學也是放牛娃”“種地不如老子、養(yǎng)雞不如嫂子”的現象，造成家長看不到送子女上學的好處，農村的干部和群眾看不到投資基礎教育與發(fā)展當地經濟、提高他們的生活水平有什么直接關系，影響了他們進行教育投入的積極性。

針對上述問題，應采取的對策：

一、完善教育人事制度改革，變單位人為系統人

我區(qū)進行教育人事制度改革已有幾年了，把考試、考核作為教師競聘上崗的依據，確實讓教師緊張起來了，但緊張過后是風平浪靜，能勝任教學者埋頭苦干，上不了講臺的依然優(yōu)哉游哉，工資分文不少，誰也下不了崗，這極大地挫傷了一線教師工作的積極性。改革要徹底，要將教師由單位人轉變?yōu)橄到y人，要讓教師合理流動，雙向選擇，充分調動一線教師工作的激情。

二、加強師德教育，嚴格規(guī)范師德行為

教師職業(yè)道德簡稱“師德”，春秋末期，孔子提出：“躬自厚而薄責于人”“以身立教、為人師表”等師德規(guī)范;唐代韓愈，還專門著有《師說》一文，指出教師的三大任務是：“傳道、授業(yè)、解惑”，并強調：“道之所存，師之所存”，以此作為從教擇師的標準;《關于教育問題的談話》一文明確指出“教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表?！本C上所述，我們清楚地意識到：正確認識自身的職業(yè)價值，倡導愛崗敬業(yè)，強化責任意識，是社會對教師職業(yè)道德的必然要求。部分教師曠教厭教等行為就是缺乏師德的表現。對教師進行師德教育，不是一時或一個階段的事情，應該是持久的任務;不是學校搞一兩次教育活動就達目的的，而是教育行政部門重視起來，組織搞好教育活動。對于師德不合格教師堅決清除出教師隊伍。要讓教師真正做到對事業(yè)有忠心，對學生要有愛心，對工作要有雄心，對學習要有恒心。教師愛崗敬業(yè)了，我們的教育事業(yè)才有希望。

三、打造學習型組織，提高教師隊伍素質

陶行知先生一生好學，關于教師要加強學習有一系列論述。他管指出：“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦”?！拔ㄆ鋵W而不厭，才能誨人不倦。如果天天賣舊貨，索然無味，要想救師生活不感到表倦是很困難的”。他認為，要想學生學好，必須先生學好。唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生，等等。把學校打造成學習型組織，是課程改革的需要，是時代發(fā)展的要求。努力學習，向他人學習，終身學習，不斷提高教育教學水平，提高教育科研水平，成為款授型、專家型教師，才能跟得上教育形勢的發(fā)展，才能算得上合的教師。

四、進行科學評價，起動獎懲機制

在教學管理中，光靠行政手段或情感手段進行管理是有限的，還需有適當的獎懲機制。制訂科學的考評細則和合理的獎懲制度，經常檢查、督促、落實，獎勤罰懶，對教師工作起到促進作用。