張雪花

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該創(chuàng)新，應(yīng)該珍惜“生成性契機(jī)”，孕育創(chuàng)新意識(shí);注重“不和諧雜音”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神;強(qiáng)化“隨機(jī)性題型”，提高孩子們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該俯下身子，捕獲創(chuàng)新契機(jī)，關(guān)注創(chuàng)新細(xì)節(jié)，踐行創(chuàng)新實(shí)踐，為小學(xué)生成為一名真正的創(chuàng)新人才而助力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?創(chuàng)新意識(shí) ?生成性契機(jī) ?不和諧雜音 ?隨機(jī)性題型

【中圖分類號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0129-01

課堂沉悶、乏味、壓抑，怎能培育學(xué)生的創(chuàng)新精神？課堂中沒(méi)有學(xué)生自由發(fā)言的權(quán)利，沒(méi)有自由操作的機(jī)會(huì)，沒(méi)有互相質(zhì)疑的勇氣，何談核心素養(yǎng)的落地生根，所以“課堂是進(jìn)行創(chuàng)新、傳播并運(yùn)用知識(shí)的主陣地?！盵1]對(duì)此，教師應(yīng)該重建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生態(tài)，如珍惜“生成性契機(jī)”，孕育創(chuàng)新意識(shí);注重“不和諧雜音”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神;強(qiáng)化“隨機(jī)性題型”，提高創(chuàng)新能力。

一、珍惜“生成性契機(jī)”，孕育創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)課堂中，總有一些難得的生成性契機(jī)。有的或沒(méi)有價(jià)值，但有的恰恰極具價(jià)值。雖然，某些生成性契機(jī)的出現(xiàn)打破了預(yù)定的教學(xué)歷程或軌道，但我們不能放任不管，不能無(wú)動(dòng)于衷。發(fā)掘、利用、發(fā)揮好生成性契機(jī)，或能產(chǎn)出不一樣的奇效，或能培育孩子們的創(chuàng)新精神，或能打造生機(jī)勃勃的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新時(shí)空。

以下是《對(duì)稱平移和旋轉(zhuǎn)》的一段課堂實(shí)錄：

生1：蝴蝶的兩邊是對(duì)稱，人臉的兩邊是對(duì)稱。

生2：路邊的風(fēng)車在風(fēng)的作用下有旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，旱冰鞋上的轱轆在滑行時(shí)是“旋轉(zhuǎn)”現(xiàn)象。

生3：火車從武威開(kāi)到金昌是平移，金川峽里的水流向遠(yuǎn)方是平移。

生4：馬車在鄉(xiāng)間小路上奔馳是平移，推開(kāi)門窗是平移現(xiàn)象。

生5：不對(duì)啊，火車和馬車上的輪子應(yīng)該是旋轉(zhuǎn)吧？

……

火車前進(jìn)是平移現(xiàn)象嗎？的確，坐在火車?yán)锏娜嗣黠@感覺(jué)到整列車廂在平移，然而火車下的輪子一定是旋轉(zhuǎn);河水流向遠(yuǎn)方肯定是平移現(xiàn)象，然而，剛剛從金川峽大壩里放出來(lái)的水一定是旋轉(zhuǎn)的。同樣的，馬車的整體行走應(yīng)該是平移的，但馬車的輪子一定是旋轉(zhuǎn)的……

瞧，正是在隨機(jī)的、自由的、生成性的討論中，正是在自主性、開(kāi)放性、靈活性、創(chuàng)新性的拓展中，發(fā)現(xiàn)了諸多有意蘊(yùn)，有創(chuàng)新，極具價(jià)值的地方。做精做細(xì)做實(shí)這些生成性資源的利用、討論和辯論，對(duì)于學(xué)生而言，無(wú)疑本就是創(chuàng)新實(shí)踐的極佳機(jī)會(huì)。

二、注重“不和諧雜音”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

總是發(fā)現(xiàn)一些特別完美的課堂：孩子們說(shuō)話順暢、完整、全面;課堂環(huán)節(jié)完整、用時(shí)合理、結(jié)構(gòu)緊湊，一切都順風(fēng)順船靠岸，容不得半點(diǎn)磕磕絆絆。這樣的課堂固然好，但卻恰恰不利于學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)。竊以為，那些不完美的課堂，那些“雜音”較多的課堂，那些“不和諧”較多的課堂，才恰恰是培植孩子們創(chuàng)新之芽的課堂，才是更值得我們付出心血的課堂，才是意蘊(yùn)十足的課堂。那些孩子們沒(méi)有說(shuō)完的話中，那些一知半解中，那些磕磕碰碰中，或許就有“閃閃發(fā)光”的因子，就能激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。

如在《圓》的教學(xué)中，有的學(xué)生用圓規(guī)畫出一個(gè)圓來(lái)，而教師運(yùn)用數(shù)字化信息技術(shù)在電子白板上畫出了一個(gè)圓，偏偏有一個(gè)學(xué)生有點(diǎn)特別，與眾不同，他說(shuō)：“我不用圓規(guī)也能畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓來(lái)?！痹瓉?lái)，他用瓶蓋畫出了一個(gè)圓。誰(shuí)能說(shuō)不行呢？誰(shuí)能說(shuō)利用一根繩子外加一根鉛筆就畫不出一個(gè)圓來(lái)？就地取材，利用眼皮子底下的材料，不借助電子或工具的優(yōu)勢(shì)能夠畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓來(lái)，才是本事，才是創(chuàng)新，才是值得肯定的。

面對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐中的另類行動(dòng)，另類理解和另類創(chuàng)新，我們所能做的就是給予鼓勵(lì)、支持和實(shí)施的平臺(tái)，而不是否定、打擊和屏蔽。數(shù)學(xué)教師應(yīng)珍惜那些難得的生成性契機(jī)，小心翼翼地保護(hù)孩子們的創(chuàng)新火苗，讓創(chuàng)意汩汩而出，讓靈感悠忽產(chǎn)生，何樂(lè)而不為呢？

三、強(qiáng)化“隨機(jī)性題型”，提高創(chuàng)新能力

教材中有固定的習(xí)題訓(xùn)練類別和題型，并不意味著我們的教師也要亦步亦趨，并不意味著我們就不能創(chuàng)編屬于自己訓(xùn)練的題型。新的課改視角下，我們應(yīng)通過(guò)一題多解、一題多變等方式創(chuàng)新試題類型，在扎扎實(shí)實(shí)的題型訓(xùn)練中，讓創(chuàng)新思維一點(diǎn)一滴地落地生根。

比如，關(guān)于“時(shí)分秒”的練習(xí)中，孩子們總是把時(shí)分秒的單位或時(shí)長(zhǎng)等混淆了，為了區(qū)分彼此之間的細(xì)微差別，老師以“每隔20分鐘公交車就來(lái)一趟”為基本條件，讓學(xué)生自編題型進(jìn)行訓(xùn)練，以下是某個(gè)學(xué)生創(chuàng)編的一道練習(xí)題：縣公交一線每隔20分鐘開(kāi)出一班，本來(lái)10：10分有一班通向永昌縣四小的公交車準(zhǔn)時(shí)到達(dá)，但由于堵車和路面維修耽誤了幾分鐘，10：18分才到車站，請(qǐng)問(wèn)，還要等待多少秒才能夠乘下一班汽車？

瞧，這樣的創(chuàng)編題型固然就不夠嚴(yán)謹(jǐn)（既然堵車和路面維修的不確定因素這么多，那么按時(shí)到來(lái)的公交車的變數(shù)就比較大，哪有確定答案），但恰恰是其中的不確定和其中的從單位“分”到單位“秒”的變化，就足以引發(fā)一波又一波的談?wù)摚妥阋宰尯⒆觽凊久?、深思和?chuàng)新了。教師何不抓住這樣的題型訓(xùn)練，乘機(jī)培育孩子們的思辨意識(shí)、批判精神、質(zhì)疑意識(shí)和創(chuàng)新精神呢？

整齊劃一的作業(yè)固然需要，但“自己走”的作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)實(shí)踐同樣不可或缺。充分地放權(quán)，不妨讓孩子翹翹“小尾巴”，或許創(chuàng)意就會(huì)豁然涌現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。小數(shù)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)大力倡導(dǎo)“自己走”的模式，以此引領(lǐng)孩子們?cè)趧?chuàng)新的天地中漸行漸深。而這一切，需要教師的選擇、鼓勵(lì)和引領(lǐng)，需要教師用心建構(gòu)創(chuàng)新的數(shù)學(xué)新模式，以此打造生機(jī)盎然的數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆成鳳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略[J].課程教育研究，2016（6）：15.