許紅丹

所謂細(xì)節(jié)描寫(xiě)，一般是在敘事類(lèi)文學(xué)作品中對(duì)最能表現(xiàn)人物性格、思想，最能反映事物本質(zhì)的人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、事件的過(guò)程，景物的情狀等細(xì)節(jié)所做的具體、生動(dòng)、細(xì)致入微的描寫(xiě)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)之一。在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者一直針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探索，認(rèn)為可以通過(guò)以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，突破這一難點(diǎn)。

一、觀(guān)察生活，提取素材

只有不斷汲取新知，才能獲得新的人生境界。寫(xiě)作文也一樣，只有親身經(jīng)歷了豐富多彩的生活，才能獲得源源不斷的寫(xiě)作素材。我曾任教低年級(jí)語(yǔ)文，在一次小朋友幫媽媽洗菜的看圖寫(xiě)話(huà)中，大部分學(xué)生只能用簡(jiǎn)單的一句話(huà)描述小朋友洗菜的事實(shí)，而個(gè)別的孩子卻能寫(xiě)出“小紅在幫媽媽洗菜，她先把菜葉一塊一塊地剝開(kāi)，再把菜葉上的泥在水龍頭上沖干凈，然后放在菜盆里泡幾分鐘，接著把菜撈到菜籃里……”豐富的經(jīng)驗(yàn)積累不僅讓孩子言之有物，更重要的是讓孩子寫(xiě)得具體、生動(dòng)、細(xì)膩。

每次作文前，老師應(yīng)先調(diào)查孩子的生活實(shí)際和生活積累。如果是寫(xiě)事的作文，先讓孩子回憶經(jīng)歷過(guò)的相關(guān)主題的事情;如果是寫(xiě)人的作文，先讓孩子談?wù)勼w現(xiàn)人物特點(diǎn)的事件;如果是寫(xiě)景的作文，先讓孩子說(shuō)說(shuō)去過(guò)哪些地方。若發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于某些題材較陌生，則在作文前先有計(jì)劃地讓孩子先通過(guò)體驗(yàn)或觀(guān)察，把素材準(zhǔn)備好。沒(méi)有充分的體驗(yàn)，沒(méi)有細(xì)心的觀(guān)察，連基本的內(nèi)容都寫(xiě)不出來(lái)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)就無(wú)從談起了。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，相互促進(jìn)

通過(guò)閱讀理解，孩子們?cè)诿鎸?duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)，才能做到“知其然知其所以然”。了解了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，感受了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的魅力，他們才會(huì)在平時(shí)的觀(guān)察中更注重細(xì)節(jié)，才更能有意識(shí)地在習(xí)作中加入細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

在語(yǔ)文教材中，有不少細(xì)節(jié)描寫(xiě)的范本。許多文本，都能從不同角度去挖掘其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)。寫(xiě)景類(lèi)的文章如人教版教材三年級(jí)上冊(cè)的《富饒的西沙群島》，用“有的……有的……有的……”這樣的句法，寫(xiě)出了珊瑚和魚(yú)的形態(tài)各類(lèi)之多。寫(xiě)事類(lèi)的文章如三年級(jí)下冊(cè)的《她是我的朋友》，通過(guò)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的傳神描寫(xiě)，表達(dá)出朋友間真摯的友誼。

在進(jìn)行這些課文的教學(xué)時(shí)，找到描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀感受細(xì)節(jié)描寫(xiě)的魅力，這對(duì)于他們?cè)诳坍?huà)細(xì)節(jié)方面有針對(duì)性的作用。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一方面要讓學(xué)生梳理層次結(jié)構(gòu)，看看作者是如何將一系列的描寫(xiě)有機(jī)地串聯(lián)、組合在一起的;另一方面，要抓住一些典型的詞句，感受作者用詞的精準(zhǔn)巧妙。在積累語(yǔ)言的同時(shí)，也要積累一些常用的表達(dá)范式，在模仿的基礎(chǔ)上，逐漸學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

三、同寫(xiě)片段，對(duì)比學(xué)習(xí)

孩子們同寫(xiě)一個(gè)主題的作文，最好是選取他們共同經(jīng)歷過(guò)的事。同一件事，不同的孩子會(huì)選取不同的角度去寫(xiě)。即使選擇同一個(gè)角度，也有不同的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。因?yàn)槭枪餐?jīng)歷過(guò)的事，他們讀起來(lái)倍感親切，更容易產(chǎn)生共鳴，自比不足，學(xué)習(xí)效果更好。缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)的孩子，通過(guò)賞析別人的文章，發(fā)現(xiàn)自己的不足，知道該怎么具體地寫(xiě)出自己的經(jīng)歷和感受。

小學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，往往是從學(xué)習(xí)他人的習(xí)作中開(kāi)始的。除了讓學(xué)生欣賞教材中作家的典范語(yǔ)言外，讓學(xué)生多接觸一些同齡人的優(yōu)秀習(xí)作，是很有必要的。在“跳一跳就能摘到桃子”的相互學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率往往會(huì)比較高。

四、合理取舍，突顯主題

有的孩子誤以為，在寫(xiě)人寫(xiě)事的作文中，只要大量地運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面的描寫(xiě)，就能做到生動(dòng)具體，就是好文章。許多老師讓學(xué)生積累所謂的“好詞好句”，用意就在這里。但是，如果這些描寫(xiě)不能突顯主題，就顯得畫(huà)蛇添足了。

我們要教會(huì)孩子養(yǎng)成審題的習(xí)慣。每次寫(xiě)作前，弄清楚寫(xiě)作的內(nèi)容，描寫(xiě)的重點(diǎn)，學(xué)會(huì)安排素材，合理取舍。重點(diǎn)突出，主次分明，將細(xì)節(jié)描寫(xiě)放在凸顯文章主題上，將其他的細(xì)枝末節(jié)進(jìn)行淡化處理，讓細(xì)節(jié)描寫(xiě)發(fā)揮最大的功能。

“于細(xì)微處見(jiàn)精神”，生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)不僅能突出文章主旨，還能給讀者留下深刻的印象。但是，它卻是學(xué)生習(xí)作中的難點(diǎn)和通病。在習(xí)作實(shí)踐過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注文本，關(guān)注同伴，關(guān)注自我，不斷提高對(duì)生活細(xì)節(jié)的捕捉能力，不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣才能讓學(xué)生的習(xí)作不再是一篇篇流水賬，而是充盈著細(xì)節(jié)描寫(xiě)的佳作。

責(zé)任編輯 錢(qián)昭君