夏君

摘要：思想政治教育的中心環(huán)節(jié)是立德樹人，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程。布魯姆教育目標分類理論對認知過程進行了詳細的闡述，為教學目標的實現(xiàn)提供了穩(wěn)定的基礎(chǔ)，使其可以在實踐過程中具有明確的依據(jù)?；诖?，為了使更多的人了解布魯姆教育目標，結(jié)合實際，對大學英語課程思政進行了全面的梳理，明確了學生的學習目標，使其改善教學設(shè)計，客觀評價思政學習效果，并對其產(chǎn)生的影響進行了分析。

關(guān)鍵詞：布魯姆 教育目標 大學英語 課程思政

中圖分類號：H319.3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）10-0202-02

社會經(jīng)濟環(huán)境的不斷變化，對大學英語課程思政也提出了更加嚴格的要求。為了使思政教育可以與教學過程進行緊密的融合，使育人目標可以盡快實現(xiàn)，高校必須以科學的理論作為指導(dǎo)。布魯姆認知領(lǐng)域的教育目標分類理論可以為管理者進行管理提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)，制定統(tǒng)一的評估標準，其不僅可以為教學思路梳理提供幫助，也可以成為學生德育發(fā)展評價的專門工具。

一、大學英語課程思政研究的現(xiàn)狀

國家早在幾年前就對高校思想政治工作提出了正確的指導(dǎo)，為了使高校思想政治工作發(fā)揮真正的作用，必須充分利用課堂教學環(huán)境，強化思政政治教育，使思想政治教育可以更加具有針對性，滿足學生在成長過程中的需要，與其他課程需要結(jié)合，做好教學工作，使其他課程可以與思想政治理論共同發(fā)展，產(chǎn)生更大范圍的影響[1]。近幾年來，國內(nèi)很多高校都將課程思政作為思想教育發(fā)展的主要方式，使其可以在不同課程中被廣泛應(yīng)用。

作為普通高校必須開設(shè)的一門課程，大學英語以知識范圍廣、社會影響力大，內(nèi)容也比較多元的特點，使成為落實課程思政的基礎(chǔ)。以大學英語和課程思政為檢索詞匯，對文獻進行查詢后發(fā)現(xiàn)，一直到目前為止，已經(jīng)有幾十篇文獻對這兩項內(nèi)容進行了深入的研究[2]。這些研究對課程思政融入大學英語課程的方法進行了探討，并進行了分類，其中一類就是以經(jīng)驗為主，根據(jù)教學過程對課程思想融入大學英語的有效方法進行全面探索的。例如，有的學者從思政資源開發(fā)角度，對大學英語課程思政實踐進行了探索;有的學者以教學大綱為基礎(chǔ)，對課程思政融入大學英語的途徑進行了探討，不同學者對此存在不同的見解。現(xiàn)有期刊文獻中對于布魯姆教育目標分類理論應(yīng)用于大學英語課程思政的研究還比較少。

二、布魯姆教育目標分類理論內(nèi)涵及應(yīng)用

布魯姆教育目標分類教學法在教學過程中已經(jīng)形成了具體的流程，其中，認識，是該理論流程的基礎(chǔ)。此流程，需要學生梳理不同知識之間的聯(lián)系，在認識的基礎(chǔ)上強化對知識理解能力。這在大學英語閱讀教學中有所體現(xiàn)。學生在閱讀后對材料的內(nèi)容可以有清晰的了解，并能對閱讀內(nèi)容進行深刻的研究。領(lǐng)會，是認識的下一步[3]。領(lǐng)會與認識具有相同性，但是也存在明顯的區(qū)別，主要區(qū)別就在于學生在學習的過程中可以初步整理知識，體現(xiàn)在大學英語閱讀中為學生能夠獨立梳理閱讀內(nèi)容中的人物關(guān)系，對每段內(nèi)容有更加清晰的了解。學生認識和領(lǐng)會知識后，就需要培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。在應(yīng)用的過程中學生只有對知識進行有效的整合，才能更好地應(yīng)用，而體現(xiàn)在大學英語閱讀中則可以使學生合理應(yīng)用閱讀技巧和新詞匯，使學生的閱讀水平得到顯著的提升[4]。

分析，具體來說就是對材料中的某一內(nèi)容或者某一要素進行分析，對不同的關(guān)系進行研究。例如，教師通過一些具體的句子讓學生明確句子中的邏輯和矛盾，使學生在分析的過程中發(fā)現(xiàn)問題。

創(chuàng)造，就是將不同的知識進行整合，建立完善的知識系統(tǒng)。例如，可以針對短小的故事，讓學生進行再次的創(chuàng)造，使故事具有具體的情節(jié)，并設(shè)定符合故事發(fā)展的結(jié)局。針對需要解決的問題，讓學生設(shè)計具體的程序來解決問題。學生通過自主查閱相關(guān)資料，設(shè)計出科學的方案，并應(yīng)用該方案解決實際存在的問題。

評價，就是對所學知識蘊含的價值進行判斷，評價的內(nèi)容非常多元，外在與內(nèi)在都需要兼顧。例如，針對學生從前都未接觸過的閱讀內(nèi)容，學生可以根據(jù)課堂中討論的標準對其價值進行明確。

在大學英語教學中，布魯姆教育目標分類理論可以在閱讀教學中廣泛應(yīng)用。在理論研究方面，很多學者都從教學目標、教學方法等方面對布魯姆教育分類目標對大學英語閱讀教學的啟示進行了研究。該理論還可以在綜合英語教學中進行應(yīng)用。目前，可以查詢到的文獻中主要就是以布魯姆教育目標為依據(jù)進行的綜合英語教學設(shè)計。同樣，現(xiàn)有期刊文獻并沒有發(fā)現(xiàn)該理論在課程思政中的應(yīng)用實例。如果想要讓學生掌握更多的知識，提升道德素養(yǎng)，成為綜合發(fā)展的人才，必須將課程思政的思想育人目標與大學英語課程的教育目標相統(tǒng)一，使布魯姆教育目標分類理論更加具有可行性。

布魯姆對生物學中的部分理論進行借鑒，其關(guān)于認知領(lǐng)域所設(shè)置的目標從簡單開始，逐漸復(fù)雜化，最后的目標建立主要以以前的目標為依托，從未形成了清晰的層次結(jié)構(gòu)。認知領(lǐng)域的分類就是根據(jù)知識到思維的轉(zhuǎn)換過程而逐漸完成的。布魯姆的教育目標分類理論具有可測性，認知領(lǐng)域的不同目標主要就是為了對評價教學結(jié)果而產(chǎn)生的。測量和評價時必須以具體的教育目標為參考物，才能保證評價的準確性。這六個目標包含了諸多的品質(zhì)，并建立緊密的聯(lián)系，使教學目標更加規(guī)范、合理，避免整體包含的不足，對教學體系有更加清晰的認識，明確不同時間的教學要求，為教學活動的開展指明方向，使教學得到有效的控制;加強管理，減少教學的盲從性，使教學得到有效的創(chuàng)新。但是在實際教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，并不是所有的目標都需要以前一級為基礎(chǔ)，也并不是第一級掌握其他不同的級別。該理論只是從實際需要出發(fā)，在穩(wěn)定的狀態(tài)下對不同層級的關(guān)系進行了論述，并對其排序，在教學過程中需要靈活進行變通，避免刻板。

三、布魯姆教育目標分類理論對大學英語課程思政的影響

1.有助于理清大學英語課程思政的基本思路

應(yīng)用布魯姆教育目標分類，將思政教育作為課程教育的一部分，進行針對性的課程設(shè)計，為大學英語課程思政基本思路梳理提供幫助。具體來說就是將核心價值觀念和我國的優(yōu)秀文化進行整合，并將其作為思政內(nèi)容，在應(yīng)用和分析的過程中對中西方文化差異進行探討，使中國文化可以通過英語進行闡述，成為中國故事傳播的落腳點。

以大學英語實踐類課程為例，本課程授課內(nèi)容可以分成不同的模塊，其中英文展示和英文短劇是最為關(guān)鍵的內(nèi)容。按照上述課程思政基本思路，在授課的過程中可以將社會主義價值觀念和中國文化觀念添加到模塊中，學生可以通過閱讀相關(guān)的素材，正確理解中西方文化的差異，強化文化自信，并針對中國傳統(tǒng)文化的重點內(nèi)容，以表演的方式進行展示，展示效果也可以作為模塊考核標準的主要內(nèi)容，并對其進行評價。

2.有助于改善大學英語教學設(shè)計

布魯姆教育目標分類理論可以為教師進行教學提供幫助，使教學設(shè)計更加具有針對性。課程思政教育目標可以與課堂教學的所有環(huán)節(jié)進行緊密的融合。以英語英文短劇模塊為例。在該模塊中可以對短劇進行簡單的介紹，由學生選擇不同的內(nèi)容進行表演，教師對學生的表演進行客觀性的評價。其中，教師在對學生進行點評時需要著重注意學生的語言表達能力。本文在布魯姆教育目標理論基礎(chǔ)上，對該模塊進行了具體的教學設(shè)計調(diào)整。

在課前任務(wù)環(huán)節(jié)，學生需要自主查找與西方文化相關(guān)的資料，并在教師的指導(dǎo)下觀看作品視頻。在課堂任務(wù)環(huán)節(jié)，教師需要對學生進行引導(dǎo)，使學生對原著中闡述的價值觀念進行深入的思考，例如人們對生活的向往和人與人相處的和諧等，并對短劇改編的思路進行明確，做好短劇表演所需要的各項準備。同時，分析學生在短劇表演中遇到的問題，并幫助學生進行總結(jié)。例如，團隊合作、矛盾時的退讓等問題都需要進行充分的思考。然后，結(jié)合課堂思考，對學生進行分組，選擇學生感興趣的劇本進行角色表演。在課后任務(wù)環(huán)節(jié)，學生需要準備好所需要的服裝和道具，并根據(jù)教師的指導(dǎo)排練短劇，錄制視頻，最后對表演情況進行總結(jié)，形成具體的日志，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出改進建議。

通過學生的反思日志，我們可以充分看出，改善教學設(shè)計可以使課程思政育人目標盡快實現(xiàn)。所有學生在反思的過程中都可以對團隊合作的重要性有進一步的理解和體悟，使學生之間增加溝通和交流。就像有些同學在反思中寫的：團隊合作對自身成長有重要的幫助。雖然一個人可以提升發(fā)展速度，但是集合所有人的力量，可以向更遠大的目標前進。只有同學之間互相幫助，才能解決學習過程中存在的困難，取得良好的育人效果。

3.有助于客觀評價思政學習效果

布魯姆教學目標分類理論修訂版對認知過程進行了明確的劃分，為評價學生的思想學習效果提供準確的依據(jù)。以視聽說課中英文展示模塊為例。該模塊需要不同的學生組成一個組別，對中國傳統(tǒng)文化或者社會熱點信息進行探討，選擇固定的話題，利用多媒體技術(shù)進行十分鐘以內(nèi)的英文展示。選題非常關(guān)鍵，必須深刻反映社會價值，對學生形成激勵。結(jié)合這一要求，在實際教學中，教師可以傳統(tǒng)文化為主要的選題，例如剪紙、傳統(tǒng)節(jié)日等;而社會熱點類，可以選擇目前人們最為關(guān)注的5G技術(shù)。學生確定具體的選題后，教師進行思想方面的引領(lǐng)。文化類展示以主要就是介紹歷史發(fā)展，并對文化內(nèi)涵進行，強化文化傳承意識，促進傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新。社會熱點類展示就是介紹具體的概念，并對深入的分析社會各類現(xiàn)象，評價對不同事物的社會產(chǎn)生的影響，結(jié)合模塊評分標準，評價學生不同階段的思政學習效果，使教學具有可操作性。

綜上所述，為了使思政教育與實際教學緊密結(jié)合，實現(xiàn)全方位的育人目標，教師必須充分利用課堂這一穩(wěn)定的教學環(huán)境，以布魯姆認知教育目標分類理論為指導(dǎo)，對教學思路進行全面的梳理，為教學設(shè)計提供幫助，豐富學生德育評價的內(nèi)容，使其成為學生德育評價發(fā)展的工具。

參考文獻：

[1]袁俊娥.布魯姆教育目標分類理論對大學英語課程思政的啟示[J].職業(yè)，2019，1（32）：109-110.

[2]孫晶，毛偉偉，李沖.工程科技人才核心能力的解構(gòu)與培育：基于布魯姆教育目標分類視角[J].高等工程教育研究，2019，3（5）：97-102+114.

[3]肖安慶，顏培輝.基于布魯姆教育目標分類的高中生物核心素養(yǎng)評價[J].創(chuàng)新人才教育，2019，1（2）：184-188.

[4]臧惠金.布魯姆教育目標分類理論下的單詞學習軟件分析[J].智庫時代，2019，3（25）：177-178.

責任編輯：趙世鵬