張葳薇

一、教材分析

2017版義務(wù)教育英語課程總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。讓學(xué)生通過體驗、實踐、參與、探究和合作的方式感悟發(fā)現(xiàn)并總結(jié)語言規(guī)律，有效學(xué)習(xí)語言知識。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性、實踐性和應(yīng)用性，讓學(xué)生在“用英語做事情”的過程中獲得語言知識，發(fā)展語言運用能力。八年級英語課程目標(biāo)：學(xué)生能連貫、流暢地朗讀課文，能理解簡易讀物中事件發(fā)生的順序和人物行為，能從簡單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意。

本單元的話題是Cooking.即描述食品制作并依照指示完成步驟，掌握祈使句及正確使用表示序列的副詞。本節(jié)課在Section A的基礎(chǔ)上將話題進(jìn)一步拓展，著重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，幫助學(xué)生靈活運用所學(xué)語言進(jìn)行口筆頭輸出，體現(xiàn)“先聽說，后讀寫”，完成語言學(xué)習(xí)、鞏固和運用階段。這是一節(jié)關(guān)于感恩節(jié)的歷史和火雞制作過程的閱讀課。

二、教學(xué)設(shè)計的總體思路

（一）教學(xué)目標(biāo)

1. 學(xué)習(xí)、了解感恩節(jié)的歷史（介紹英語國家文化，擴(kuò)大學(xué)生視野，了解世界文化的多元性）。

2. 使用序列詞和祈使句，正確描述火雞制作過程的步驟和方法（讓學(xué)生用“英語”做事情）。

（二）教學(xué)難點

了解閱讀材料中關(guān)于感恩節(jié)傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容（視頻有中文字幕，學(xué)生容易理解）。

（三）教學(xué)重點

用序列詞和祈使句描述火雞的制作過程。

（四）教學(xué)策略

閱讀前，通過教師的話題導(dǎo)入，學(xué)生對閱讀內(nèi)容的思考和預(yù)測，產(chǎn)生閱讀期待（完成下面提到的學(xué)習(xí)目標(biāo)1）。

閱讀中，通過音頻、學(xué)生朗讀、觀看視頻、獲取主旨大意，獲取細(xì)節(jié)信息（完成下面提到的學(xué)習(xí)目標(biāo)1和目標(biāo)2）。

閱讀后，學(xué)生通過完成思維導(dǎo)圖，結(jié)合閱讀材料進(jìn)行語言訓(xùn)練和運用，并通過課后作業(yè)，進(jìn)一步“用英語做事情”（完成下面提到的學(xué)習(xí)目標(biāo)2）。

三、學(xué)情分析

八年級學(xué)生學(xué)習(xí)總體表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)：有明確的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)，對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的自信心;能讀懂常見文體的小短文和相應(yīng)水平的英文報刊文章;能合作起草和修改簡短的敘述、說明、指令、規(guī)則等;能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息、擴(kuò)展知識、解決簡單的問題并描述結(jié)果。

具體情況：本節(jié)課為同課異構(gòu)，教師借班上課。小班化教學(xué)，學(xué)生人數(shù)38人，生源質(zhì)量總體較好，生源構(gòu)成通過選拔考試和劃片招生，該校自建校以來中考成績穩(wěn)步上升。八年級的學(xué)生經(jīng)過一年的初中英語的學(xué)習(xí)，具備一定的閱讀能力和詞匯的儲備。學(xué)生對學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的需求，有關(guān)食物的話題，學(xué)生會有極大的好奇心和興趣。通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能使用序列詞和祈使句來描述食物的制作過程。通過教材2c的問題設(shè)計，學(xué)生通過文章學(xué)習(xí)獲取主旨大意和細(xì)節(jié)信息以及能夠描述食物制作的過程。

四、教學(xué)過程

Step 1.教師通過自我介紹引出兩個問題：“Where is your hometown？” “Whats your favorite food”，引出今天上課的話題：感恩節(jié)北美人的食物。

Step 2.課文朗讀：（1）通過聽課文錄音，找到本文的四會詞，并能糾正易錯詞的發(fā)音;（2）學(xué)生閱讀前，快速瀏覽要回答的有關(guān)課文細(xì)節(jié)的問題;（3）大聲、快速朗讀第一段文字（4遍），捕捉課文信息，問題答案核對：檢查學(xué)生對閱讀細(xì)節(jié)的掌握。

Step 3.視頻觀看：了解感恩節(jié)的歷史，完成第一段文字的課文填空。

Step 4.朗讀第二段文字兩遍，與同伴合作，匹配文字和圖片，討論火雞的制作過程，完成圖片的順序。

Step 5.小組合作：完成思維導(dǎo)圖，通過火雞的制作步驟，鞏固有關(guān)祈使句和序列詞的使用。

Step 6.小組展示：學(xué)生口頭描述火雞制作的四個方面。

Step 7.當(dāng)堂檢測：完成第二段文字的課文填空。

五、案列分析

本次上課的內(nèi)容的是人教版初中英語八年級上冊第八單元的閱讀部分，學(xué)生來自云南民族大學(xué)附屬中學(xué)初二3班，共38人。由于是借班上課，師生雙方第一次接觸，怎么融洽地進(jìn)行教學(xué)對教師提出了考驗。為了突出“促進(jìn)真實有效的英語學(xué)習(xí)”，要調(diào)動所有學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，因此教師的教學(xué)思路是這樣的：通過教師對家鄉(xiāng)和喜愛的食物的自我介紹，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引出今天的上課主題。通過引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀、快速朗讀，激發(fā)學(xué)生的大腦思維，并調(diào)節(jié)可能會沉悶的氣氛。兩段文字的課文填空是建立在學(xué)生已獲取信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對閱讀材料的掌握，以此實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生能通過聽、讀、觀看、討論、合作等體驗活動，掌握按順序表達(dá)食物制作步驟的方法。

這節(jié)課只有學(xué)生在掌握本節(jié)課四會單詞的基礎(chǔ)上才能順利展開，因此教師提前帶讀單詞，領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)已有的舊知。本節(jié)課著重強(qiáng)化學(xué)生對文章細(xì)節(jié)內(nèi)容的掌握和正確使用序列詞和祈使句，所有練習(xí)也是為了學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步達(dá)成而設(shè)計，通過不同形式呈現(xiàn)讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。本節(jié)課在學(xué)生的通力配合下順利完成。

（一）本節(jié)課的優(yōu)點

1. 以課標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向，教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)以學(xué)生為本

（1）研讀課標(biāo)，突顯教學(xué)中體現(xiàn)英語工具性和人文性的特點;（2）備課充分，反復(fù)設(shè)計教學(xué)步驟，通過教師預(yù)設(shè)的問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待;通過音頻及大聲朗讀，讓大腦活躍起來，接受要學(xué)習(xí)的知識，帶著問題去朗讀，目的性強(qiáng)，有所針對;通過答案核對，檢驗閱讀策略的達(dá)成;視頻輔助學(xué)生加深對課文的理解，課文填空加深對文章細(xì)節(jié)的理解和四會單詞的掌握。

2. 體現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)

本節(jié)課注重學(xué)生的互動和協(xié)作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和參與性：通過教師的引導(dǎo)和組織語言活動，采取提問、朗讀、觀看視頻、生生合作、小組合作及師生互動、生生互動及學(xué)生的個人活動完成協(xié)作學(xué)習(xí)，突出教學(xué)的反復(fù)性和鞏固性。

3. 課堂問題及作業(yè)布置設(shè)置有效，利用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)學(xué)生思維支架

（1）課堂問題和練習(xí)具有針對性和實效性，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;（2）思維導(dǎo)圖設(shè)計新穎，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)對知識的綜合理解;（3）作業(yè)布置有分層，有必做作業(yè)：描述某種食品的制作過程;選做作業(yè)：網(wǎng)上觀看關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的介紹;自主發(fā)展作業(yè)：根據(jù)課文第一段，介紹中國某個傳統(tǒng)節(jié)日。讓學(xué)生通過作業(yè)，獲得語言知識，發(fā)展語言運用能力，并擴(kuò)大視野，了解世界文化的多元性，形成開放、包容的心態(tài)，培養(yǎng)跨文化交際能力，讓學(xué)生學(xué)會用英語做事情。

（二）本課的不足之處

1. 教師的設(shè)計略顯平庸，四平八穩(wěn)，沒有特點，沒有體現(xiàn)創(chuàng)新性：教師被教材牽著鼻子走，只是為了完成書本上的內(nèi)容，沒有拓展性，沒有很好地幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識沒有發(fā)生遷移，學(xué)生的創(chuàng)造思維沒有體現(xiàn)。

2. 教師的指令要求在課前沒有提前和學(xué)生說明，導(dǎo)致很多學(xué)生不清楚要干什么，在課堂上稀里糊涂。

3. 沒有注重情景創(chuàng)設(shè)，沒有真正體現(xiàn)讓學(xué)生在情境中學(xué)，在情境中應(yīng)用英語。

4. 借班上課，教師在駕馭課堂、調(diào)整學(xué)生情緒方面略顯不足，師生的初次配合沒有達(dá)到默契，課堂一度氣氛沉悶。

5. 有部分學(xué)生還是不能流暢朗讀閱讀材料。

6. 課文填空有詞形變化，學(xué)生出現(xiàn)理解或拼寫錯誤，因為時間受限，教師不能展開教學(xué)。

7. 上課超時。

六、結(jié)語

為了實現(xiàn)“真學(xué)”英語課堂，我們要清楚英語學(xué)科的本質(zhì)是源于生活、回到生活，我們教學(xué)的本質(zhì)是源于學(xué)生、高于學(xué)生、尊重學(xué)生，解決學(xué)生的問題和錯誤是我們教學(xué)的起點，在教學(xué)中尊重學(xué)生的表達(dá)、思維、經(jīng)驗和經(jīng)歷。發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)，讓教和學(xué)有機(jī)地整合起來，“真學(xué)”英語課堂才能發(fā)揮作用。