尤文嫻

《普通高中英語課程標準（2017年版）》強調(diào)英語的學習是一個不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)的過程。核心素養(yǎng)的達成需要滲透在英語教學的方方面面，那么，在高中英語詞匯教學中，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教師們需要思考與探究的問題。

一、研究提出的背景

1.基于對當前詞匯教學的分析

經(jīng)過小學和初中階段的學習，大部分學生對英語有了一定的認識。進入高中階段英語學習后，由于課文內(nèi)容加深，語言知識增多，尤其是詞匯量持續(xù)增加，相當一部分學生感到學習困難，突出表現(xiàn)在詞匯學習上。另一方面，相當長的一段時間里，在英語教學中，詞匯被賦予了重要性，而語用知識卻一直沒有得到足夠的重視，這也是詞匯教學效果不佳的主要原因。據(jù)調(diào)查，當前高中生在詞匯學習中存在的主要問題如下：學生詞匯量總體偏少;詞匯記憶困難，遺忘現(xiàn)象普遍;詞匯學習不得法，策略不當;詞匯運用能力薄弱，經(jīng)常出現(xiàn)拼寫錯誤或混淆詞義等情況。

2.基于新課標對詞匯的要求

《普通高中英語課程標準（2017年版）》要求特別重視語境的創(chuàng)設，重視語言知識在語境和語篇中所表達的意義。教師不能僅停留在要求學生簡單記憶詞匯的音、形、義上，而應結合具體主題，在特定語境下，設計綜合性詞匯認知和實踐活動，使學生通過聽、說、讀、寫、看等方式，感知、理解相關主題意義，關注詞匯在表達相關話題中的作用和意義。同時，教師還要引導學生學會根據(jù)詞性、詞語的習慣搭配，圍繞主題語境，構建不同詞匯的語義網(wǎng)絡，積累詞匯，擴大詞匯量。教師在教學中，應注重增強學生的語用能力、思維能力、文化內(nèi)涵和自主學習能力，避免脫離語境孤立地進行詞匯教學。因此，在以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的英語教學中，詞匯教學要從知識核心轉(zhuǎn)向素養(yǎng)核心。

二、基于學科核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學的實踐與研究

1.以語篇為載體，利用語境貫穿教學過程，夯實學生詞匯基礎，增強學生的語用意識能力

在高中英語教學中，教師有必要讓學生在語篇中來認知學習詞匯，搭建好腳手架，利用語境貫穿于整個教學過程，做到詞不離句，句不離篇，依托單元話題，進行深挖和拓展，以期達到增強學生語用意識的能力。語篇為詞匯教學提供了很好的載體，也提供了具體、生動而豐富的語境，所以利用語篇教學詞匯是一種積極又有效的手法，尤其是閱讀理解課的教學。

2.結合詞塊教學，提高學生運用語言的準確性和思維品質(zhì)

詞塊是詞的搭配組合，是語法、語義和語境的統(tǒng)一體，是在日常使用中出現(xiàn)的高頻率的語言現(xiàn)象。一般來說，學生開始學習新的單詞時，對單詞的理解往往是獨立的、不連貫的。對此，教師有必要在課堂的詞匯教學過程中，有意識地針對詞匯本身的意義進行延伸，再利用詞塊教學法幫助學生將不同的單詞有邏輯地聯(lián)系起來，促進學生的有效理解和高效記憶。

從英語學科核心素養(yǎng)的角度來看，學習英語詞塊有助于培養(yǎng)學生的語感，增強學習者的語用意識和思維品質(zhì)、增強英語表達的準確性和流暢度。

3.關注詞匯的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生詞匯運用的得體性和文化意識

語言是文化的載體，文化是語言的靈魂。英語詞匯中所包含的文化內(nèi)涵是很豐富的。關于詞匯教學，我們要關注詞的兩種意義：一是詞的基本意義，也就是所謂的字面意思;二是詞的隱含意義，也就是詞的聯(lián)想意義，而詞匯的文化信息往往存在于此隱含意義里。

因此，在日常教學中，教師既要重視詞的基本意義教學，也要重視詞的隱含意義教學。讓學生意識到中西文化之間的差異，也能強化學生的跨文化意識，使其認識到英語詞匯學習中培養(yǎng)文化意識的重要性。

4.培養(yǎng)詞匯學習的策略，提升自主學習和運用的能力

要提高詞匯學習的效率，教師必須關注學生的詞匯學習策略。詞匯學習策略很多，不同學生會有適合于他們自己的不同策略，但總體來說，以下的詞匯學習策略需要重點關注：掌握構詞法，培養(yǎng)猜詞能力;拓展訓練途徑，提升運用能力。

綜上所述，基于學科核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學實踐與研究，能有效地優(yōu)化教學過程，提高英語詞匯的教學質(zhì)量，從而發(fā)展學生的語言能力，提高學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的文化意識，提升學生的學習能力。

責任編輯 晁芳芳