張任坤

童話內(nèi)容是小學(xué)語文教材的基礎(chǔ)構(gòu)造，在小學(xué)語文中占據(jù)著十分重要的位置，基于此，教師可以借助游戲化的方式來開展童話教學(xué)，以此來為促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性而奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文童話教學(xué)的特征

小學(xué)語文童話文本可以使學(xué)生的精神得到全面滿足，借助童話內(nèi)容能夠打開學(xué)生的內(nèi)心世界，童話文本對小學(xué)生身心健康成長有著十分重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)中借助有效的組織可以使學(xué)生在閱讀時(shí)體會到童話文本內(nèi)涵。童話作品中有著極強(qiáng)的隱喻性特征，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生大膽的思考和想象能力，如小學(xué)生對大人世界的好奇、對快樂生活的向往等等，使小學(xué)生對日常生活難以接觸的事物進(jìn)行幻想。另外，童話文本可以將小學(xué)生另外一種思想調(diào)動(dòng)起來，將這一思想扎根在學(xué)生心中，使小學(xué)生的生活更加豐富多彩。小學(xué)語文童話教學(xué)有著十分重要的作用，是提升語文教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)容。

二、分析小學(xué)語文童話教學(xué)滲透游戲化模式的對策

（一）構(gòu)建情景調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段的學(xué)生喜歡對各種事物進(jìn)行直觀體驗(yàn)與觀察，在小學(xué)語文童話文本中，有諸多內(nèi)容都是虛幻的，如虛擬的人物和奇幻的故事等，這些故事可以給小學(xué)生們帶來最為直觀的感受，使學(xué)生不自覺地進(jìn)入到故事內(nèi)容中。例如在部編版小學(xué)語文一年級下冊《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》這一內(nèi)容中，文本中兩只兔子（即為小黑兔、小白兔）都是虛擬形象，內(nèi)容主要講述的是兩只兔子為得到兔媽媽的獎(jiǎng)勵(lì)而開展賽跑競賽，兔媽媽的形象是十分善良和藹的，她利用賽跑的方式告訴了小黑兔與小白兔要勇敢，在競爭中即便失敗了也不可怕，可以重新再來。這些故事也是告知小學(xué)生不要害怕失敗，在學(xué)習(xí)完這個(gè)故事之后，教師也可在課間休息或周末時(shí)組織學(xué)生開展一場賽跑的活動(dòng)，兔媽媽的角色可以由教師扮演，學(xué)生們則分別來扮演小黑兔和小白兔進(jìn)行賽跑，獲勝的同學(xué)可教師可以給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，通過游戲的方式使學(xué)生們感受到勝利的喜悅，同時(shí)也能鼓勵(lì)其不怕困難，勇往直前。另外，《誰的本領(lǐng)大》也是一篇童話故事，講述了風(fēng)與太陽比本領(lǐng)的故事，在教學(xué)過程中，教師可借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生播放相關(guān)動(dòng)畫短片，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）借助游戲化教學(xué)模式來為學(xué)生營造課堂教學(xué)氛圍

在小學(xué)童話教學(xué)中滲透游戲化教學(xué)模式時(shí)，如果教師單一地將教學(xué)重點(diǎn)放在教材或者文本中，那么難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也難以為學(xué)生構(gòu)建出輕松且愉快的課堂氛圍，也不能發(fā)揮小學(xué)生們的創(chuàng)造能力與文本閱讀能力。為避免這些問題的發(fā)生，教師可以針對于小學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)置一些課堂游戲，讓學(xué)生進(jìn)行本文學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識與合作能力。小學(xué)階段的學(xué)生有著愛玩、好動(dòng)的天性，所以，借助角色扮演的游戲方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，進(jìn)而滿足小學(xué)生愛表演的心理，同時(shí)加深小學(xué)生對文章與角色的理解。教師可以融合童話文本內(nèi)容來設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。例如在部編版小學(xué)語文《有趣的動(dòng)物》中，教師可以進(jìn)行角色扮演，如小明扮演刺猬、小紅扮演大雁、小風(fēng)扮演金魚等等，進(jìn)行表演，進(jìn)而在角色游戲中體會和感悟童話文本的思想情感。

（三）通過誦讀 感悟故事情感

小學(xué)語文童話十分適合小學(xué)生閱讀，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過童話誦讀的方式體會故事的思想和情感。古今中外，很多教育學(xué)者都十分注重對文學(xué)作品的誦讀，有助于學(xué)生對文學(xué)作品的認(rèn)識和理解，在提升學(xué)生審美能力、鑒賞能力以及語言表達(dá)能力方面有著積極影響，強(qiáng)化學(xué)生對文章故事形象的體驗(yàn)感知，從而達(dá)到提升文學(xué)修養(yǎng)的目的。另外，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師首先要教給學(xué)生正確的童話誦讀技巧，再引導(dǎo)學(xué)生借助分角色朗讀、集體誦讀以及個(gè)人誦讀的方式來達(dá)到情感升華的目的。例如，在部編版小學(xué)語文《狐貍和烏鴉》這一內(nèi)容中，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩誦讀，以此來感受文章整體的思想情感，在誦讀之后，讓學(xué)生用一句話概括故事大意。之后，可將班上同學(xué)分成不同的小組進(jìn)行分角色朗讀，為體現(xiàn)教學(xué)的游戲化特征，可在課前準(zhǔn)備好的游戲道具，如狐貍帽子、烏鴉的衣服等等，讓學(xué)生在課上裝扮后之后，配合著相應(yīng)的肢體動(dòng)作進(jìn)行朗讀，有助于學(xué)生對故事形象的了解，深層次地了解本文的思想情感，提升學(xué)生的閱讀能力和水平。

責(zé)任編輯 邱麗