鐘雪華

網(wǎng)絡(luò)語境下的學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性。同時(shí)，學(xué)習(xí)者需要有一個(gè)強(qiáng)大的資源平臺(tái)作為支撐。當(dāng)前，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”App就是一種能提供科學(xué)、海量、免費(fèi)、綠色的圖文和音視頻學(xué)習(xí)資源的富媒體。

是不是“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”上的所有資源都可以直接使用，完全照搬呢？答案當(dāng)然是否定的。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)“STUDY”模式可以較好地梳理分類出不同的資源，滿足不同學(xué)習(xí)個(gè)體、學(xué)習(xí)方式、學(xué)科內(nèi)容的要求?！癝TUDY”由“S-T-U-D-Y”五個(gè)字母組成，既有“學(xué)習(xí)”的意思，在模式中也可以表達(dá)為：“S”即Systematicness（系統(tǒng)化），“T”為Talented（能力化），“U”是Useful（有效化），“D”意Datifying（數(shù)據(jù)化），“Y”表Yarage（可操作化）。“STUDY”模式，即分別以系統(tǒng)化為中軸線、能力化為基準(zhǔn)線、有效化為生命線、數(shù)據(jù)化為輔助線以及可操作化為延長線，通過五線并舉，依托“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”富媒體，構(gòu)建能直接利用現(xiàn)有的、間接使用再生的、開發(fā)采用原創(chuàng)的和推廣運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的“四用”學(xué)科資源，指導(dǎo)學(xué)生有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)展開綜合實(shí)踐活動(dòng)。

一、系統(tǒng)化（Systematicness）是中軸線，主題整合穿針引線

學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺(tái)現(xiàn)有資源涵括多領(lǐng)域、多學(xué)科知識(shí)，滿足在線學(xué)習(xí)的資源擴(kuò)充需要。但在浩如煙海的素材中，如何快速篩選出有效的綜合實(shí)踐活動(dòng)所需要的資源呢？為此，把資源系統(tǒng)化整合是關(guān)鍵。

1.突出主線，主題統(tǒng)領(lǐng)

在繁復(fù)的素材庫中，以主題式分類整合資源，就像是一條中軸線般串聯(lián)同類的知識(shí)點(diǎn)。只要確定了主題，就能夠在學(xué)習(xí)強(qiáng)國中把與之相關(guān)的信息通過檢索方式查找出來。例如在開展“獨(dú)具一面”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，我們緊緊抓住核心詞“面”，組織學(xué)生從不同角度進(jìn)行探究。比如語文的“見字如面——美文中的那一碗牛肉面”，數(shù)學(xué)的“面面俱到——長方體分割增面”……將“面”立體化、主題化、具象化、學(xué)科化，我們可以通過這條主線延伸出很多有趣的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，也能貫穿串聯(lián)把其它相關(guān)的課程融合起來，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

2.整合資源，學(xué)科協(xié)同

《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出：在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)和其它各學(xué)科領(lǐng)域形成一個(gè)有機(jī)整體，二者既有機(jī)融合又各有特色，既有獨(dú)立性又緊密聯(lián)系。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是要以整合中心的方式，糅合多種資源，打破學(xué)科壁壘，達(dá)成學(xué)科協(xié)同學(xué)習(xí)，服務(wù)項(xiàng)目式課程的推進(jìn)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生對“壓歲錢的使用”這個(gè)專題探究時(shí)，我們可以模擬制定一份理財(cái)投資方案，借助“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”中相關(guān)視頻和案例，結(jié)合語文的調(diào)查訪問、數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)整理、信息技術(shù)的數(shù)據(jù)分析等學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)根據(jù)主題探究實(shí)踐，找到課程生長點(diǎn)，重新構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

二、能力化（Talented）是基準(zhǔn)線，提升發(fā)展搭橋牽線

“STUDY”模式是以教師專業(yè)能力發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，以及課程多元發(fā)展為根本目標(biāo)。故此，能力化提升是一條基準(zhǔn)線，以學(xué)生、教師、課程的發(fā)展作為參照點(diǎn)，推動(dòng)有效的資源構(gòu)建。例如，學(xué)生要探究“紙與我們的生活”，如果只是給孩子們推介一些紙的來源、材質(zhì)、用處等淺層的知識(shí)，不是探究課程需要的核心素材，幫助作用顯然不大。在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺(tái)中，有關(guān)“紙”的資源對于教師指導(dǎo)活動(dòng)開展是很有裨益的，也能推動(dòng)學(xué)生了解探究，起到搭橋牽線的作用，讓活動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)地開展起來。我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀摩紙的力量的實(shí)驗(yàn)，如紙橋的承重測試、紙房子的3D多維空間展示等，讓學(xué)生有直觀認(rèn)識(shí)，再開展實(shí)地實(shí)驗(yàn)測試，和學(xué)生一起做相關(guān)的數(shù)據(jù)采集，這樣的探究才能推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、教師專業(yè)的研究和課程的實(shí)際開展。

三、有效化（Useful ）是生命線，資源構(gòu)建細(xì)針密線

構(gòu)建有效化的資源，是推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)蓬勃開展的生命線，而把“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”里相關(guān)的資源細(xì)化后分類整合，是有效化的關(guān)鍵。

有效整理“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”這個(gè)平臺(tái)里強(qiáng)大的資源，可以細(xì)化分解為“四用法”。

1.直接利用現(xiàn)有資源，激發(fā)探究便捷化

“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”中與教育相關(guān)的各類資源包羅萬象，免費(fèi)使用。對于實(shí)時(shí)檢索出來的資源，只要是符合探究需求的，都可以直接下載，也可以在線播放，或者復(fù)制鏈接分享資源，這樣就非常便捷了。

例如，2020年伊始，一場突如其來的疫情成為舉國關(guān)注的熱點(diǎn)，如何把疫情變?yōu)榻滩?，變成資源，變成課程，讓學(xué)生有所思、有所做、有所悟、有所得，是教育工作者義不容辭的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。如果以“防病毒口罩的設(shè)計(jì)與制作”作為綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的主題內(nèi)容，那么對“防病毒”“口罩”“設(shè)計(jì)與制作”這些關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，特別是在“綜合實(shí)踐”板塊中，相對于小學(xué)生探知的訴求會(huì)更精準(zhǔn)，再從相關(guān)資訊中篩選出與主題相關(guān)的資源，這樣就更有的放矢了。

2.間接使用再生資源，促進(jìn)探究多樣化

如果只是把“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”的資源進(jìn)行復(fù)制、粘貼、保存和打印，那么這些素材僅僅是淺層的、原生態(tài)的，只能激發(fā)我們對探究的興趣。只有對現(xiàn)有資源進(jìn)行重組和再生，復(fù)合加工成我們需要的有效資源，才能促進(jìn)探究活動(dòng)的多樣深入。

對“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”的資源再生，集中體現(xiàn)在素材資源的回復(fù)、評論上。通過這些方式表達(dá)的觀點(diǎn)既是閱讀、觀看和學(xué)習(xí)后內(nèi)化而成的感想、感悟，同樣是再次學(xué)習(xí)的新生資源、次生資源。例如，在研究“疫情下的地球村生活”的主題時(shí)，我們可以在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”上找到很多關(guān)于不同文化背景、意識(shí)形態(tài)的國家在疫情之下的應(yīng)對策略資源。要學(xué)生真正理解其中的背景，除了指導(dǎo)他們閱讀原材料，還可讓學(xué)生看素材下面的評論。對于外國的聲音我們兼聽則明，也要引導(dǎo)學(xué)生有自己的思考;對于本土的觀點(diǎn)我們的共鳴更多，也不要人云亦云;最重要的是組織師生開展評論和回復(fù)觀點(diǎn)，深化自己的思考。這樣再生的資源就更多樣化、多元化了。

3.開發(fā)采用原創(chuàng)資源，推動(dòng)探究個(gè)性化

“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”中雖然有海量的資源可以使用，但是不同的學(xué)生情況、不同的地域特色、不同的教學(xué)方法，也會(huì)有不同的資源需求。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本地特色、校本需求、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)情分析等因素整理并生成原創(chuàng)、個(gè)性化的資料，滿足這些不同的需求。

例如，在開展“我家陽臺(tái)的那道風(fēng)景線”的探究活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上很難找到烙印了自家專有特色的資源。因此，我們需要開創(chuàng)自己的原創(chuàng)資源。我們在班級內(nèi)部建立一個(gè)關(guān)于“我的秘密花園——多肉植物的小世界”的實(shí)踐活動(dòng)課程公共的論壇，上傳有關(guān)多肉植物的種類、栽種、圖片、寓意等資料為學(xué)生奠定知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生們繼續(xù)對這幾類資料進(jìn)行了探討，可以寫成觀察日記、圖片美篇、小視頻等等。通過這樣的方式，學(xué)生們參與意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)會(huì)了該如何利用信息技術(shù)搜集、整理、運(yùn)用資料，更懂得如何對資料進(jìn)行創(chuàng)新和應(yīng)用，真正做到資源的為我所用，落實(shí)了創(chuàng)意物化。

4.推廣運(yùn)用優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)探究最優(yōu)化

“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”也是一個(gè)新生的、成長型的富媒體，它的資源也在不斷地?cái)U(kuò)充和生成。實(shí)踐探究中優(yōu)質(zhì)的、原創(chuàng)的、物化的資源，我們也可以通過上傳的方式進(jìn)行推廣、輻射，實(shí)現(xiàn)這些資源使用效果的最大化。例如在“粵來越好——家”主題研究中，學(xué)生通過廣州的歷史淵源、飲食文化、民俗特色等方面，結(jié)合自己家的家風(fēng)、家譜、家姓、家訓(xùn)、傳家寶等內(nèi)容進(jìn)行系列探究……這些資源兼?zhèn)浔镜仫L(fēng)情又具家族特色，是別處的資源所無法取代的，而且這些資源既有個(gè)性也有共因，既含過去又見未來，把它們推廣出去是能激起大家的共鳴和思考的。

四、數(shù)據(jù)化（Datifying）是輔助線，網(wǎng)絡(luò)鏈接線上線下

我們借助網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)、遠(yuǎn)程、互動(dòng)的特點(diǎn)，鏈接線上線下兩種學(xué)習(xí)方式，注重實(shí)時(shí)資料的更新、評價(jià)數(shù)據(jù)的反饋和互動(dòng)信息的溝通。在“STUDY”的模式中，利用“數(shù)據(jù)化”管理和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等多門學(xué)科知識(shí)，以及3D打印、AI智能、各式便捷小程序等，還可以借助“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”中的“AI小課堂”，把“AI”元素引進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場景中通過虛擬、安全的方式，充分觀察、思考、實(shí)踐，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性解決問題的方法，感悟到綜合實(shí)踐課程的魅力。

可見，我們善于利用數(shù)字化的探究方式，就可以達(dá)成線上線下的數(shù)據(jù)交融，突破時(shí)間空間壁壘，達(dá)成多元的、多維的實(shí)踐與溝通。

五、可操作化（Yarage）是延長線，評價(jià)延伸無限可能

資源的有效性都在于是否可操作上。只有可操作的、可使用的資源才可能是有效的、有意義的。

我們通過“STUDY”模式源把從“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”整理的資源，利用到實(shí)踐探究中，通過評價(jià)和反思，推動(dòng)再生性、原創(chuàng)性、推廣性的資源包開發(fā)，促進(jìn)新課程資源的應(yīng)用和再生。例如學(xué)生對故宮很感興趣，我們通過“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”上的“600歲故宮云直播”，足不出戶地感受三條不同路線串聯(lián)出美好的故宮。學(xué)生通過全景式觀看和借助解說，深入了解故宮的方方面面，然后借助查閱資料等方式，就每一個(gè)感興趣的課題深入研究，再把他們的探究所得，以網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)姆绞郊磿r(shí)分享成果和獲得他人的評價(jià)和建議，憑借這些再生資源，不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)資源和成果的最優(yōu)化。

責(zé)任編輯 龍建剛