張大勇

【摘要】記敘文作為學(xué)生最常接觸到的一種文體，是最容易理解和認(rèn)知寫作的一種模板。在教學(xué)中不能偏向于理論化教學(xué)模式，而是要把握學(xué)生的課堂主體地位，提升學(xué)生的主觀能動性。只有讓學(xué)生想寫作，會寫作，才能開展高效的實(shí)踐練習(xí)和課外拓展訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作水平。文章基于核心素養(yǎng)背景下，探討記敘文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀問題，分析提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略，提出幾點(diǎn)意見和建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?記敘文寫作 ?課外閱讀 ?寫作技巧 ?教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.34 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0099-01

隨著素質(zhì)教育的全面推廣，語文教學(xué)中滲透能力培養(yǎng)的綜合型教學(xué)模式逐漸成為主流，記敘文作文學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)，從內(nèi)容、主題、文章結(jié)構(gòu)以及情感表達(dá)上都較為簡易。但是師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。記敘文寫作看似簡單，實(shí)則有諸多細(xì)節(jié)知識點(diǎn)和對應(yīng)的寫作技巧，如果學(xué)生不加以重視，則依然無法創(chuàng)作出語句通順、內(nèi)容飽滿、邏輯正確的優(yōu)秀文章。

一、初中語文記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

初中語文記敘文教學(xué)對于剛接觸寫作的學(xué)生來說是較難的內(nèi)容，一方面，寫作考查學(xué)生的語言組織和文字表述能力，對學(xué)生的知識積累有一定要求;另一方面，學(xué)生對于寫作的理解，從寫作思路到寫作靈感，都是基于經(jīng)驗(yàn)而來的，要想開展高質(zhì)量的寫作教學(xué)，就必須長期、大量地強(qiáng)化訓(xùn)練。但是初中生由于年齡的限制，認(rèn)知能力較差，生活經(jīng)驗(yàn)也較少，在記敘文寫作中會因?yàn)橛龅嚼щy和挫折而產(chǎn)生抗拒、抵觸的情緒，缺乏學(xué)習(xí)積極性。再加上初中生對于寫作的興趣缺失，無論是簡單的嘗試還是必須完成的作業(yè)，都會導(dǎo)致學(xué)生消極學(xué)習(xí)[1]。

（二）學(xué)生寫作思路模式僵化

初中記敘文寫作的內(nèi)容相對較為籠統(tǒng)，學(xué)生在最初的學(xué)習(xí)中往往是根據(jù)一類或是一個模板進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，千篇一律地重復(fù)寫作流程和格式，導(dǎo)致學(xué)生局限在寫作套路當(dāng)中，久而久之，學(xué)生作品沒有內(nèi)涵，作文內(nèi)容流水賬，缺乏想象力和創(chuàng)造力，寫作學(xué)習(xí)進(jìn)入僵局。這正是由于學(xué)生缺少知識儲備，缺少寫作素材，要想提高作文教學(xué)質(zhì)量，就必須豐富學(xué)生的語文視野，拓寬認(rèn)知，加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)。

（三）寫作過于刻板，缺少感情

語文作文教學(xué)為了讓學(xué)生學(xué)會寫作，以提綱擴(kuò)寫展開的分段式寫作教學(xué)模板，會讓學(xué)生過于注重形式，忽略了學(xué)生自我表達(dá)與感悟，這樣的作文并不是寫作教學(xué)的初衷?，F(xiàn)階段，學(xué)生為了敷衍作業(yè)而寫出日記式作文，往往缺乏真情實(shí)感，只是簡單的文字?jǐn)⑹觯扰园走€要乏味。如何讓學(xué)生抒發(fā)心中所想，暢所欲言，也是記敘文寫作教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)之一[2]。

二、語文教學(xué)中提高學(xué)生記敘文寫作能力的教學(xué)策略

（一）聯(lián)系實(shí)際，善于觀察生活事物

記敘文源于生活，是某一個事件和行為的一個表述，要想使文章有深度、有內(nèi)涵，就必須要聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合生活現(xiàn)象，才能夠突出主題，增強(qiáng)文章的感染力，降低寫作難度。比如教師以冬天為題安排寫作，教師首先可以讓學(xué)生結(jié)合冬天的景色、冬天做的游戲和活動、冬天會發(fā)生的事件等內(nèi)容去思考寫作主題，擴(kuò)寬學(xué)生寫作思路，其次再將內(nèi)容細(xì)化，以周圍的生活現(xiàn)象為題材，進(jìn)行一個小篇幅的文字創(chuàng)作，再將其融入到自己的寫作當(dāng)中，強(qiáng)化練習(xí)[3]。

（二）加強(qiáng)課外閱讀，提升知識儲備

加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)不但能夠讓學(xué)生見識多樣化的文章形式與內(nèi)容，而且能夠加強(qiáng)情感教育，豐富學(xué)生的語文視野，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。深厚扎實(shí)的知識基礎(chǔ)能夠讓學(xué)生學(xué)會遣詞造句，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔?、修辭，掌握語言文字的邏輯，完善作文的架構(gòu)。學(xué)生在閱讀過程中能夠基于書籍內(nèi)容中的故事情節(jié)，引發(fā)感悟，加深思考，培養(yǎng)語文思維，并且還能將其引用在自己的文章當(dāng)中，提升文章整體質(zhì)量。初中生創(chuàng)造力和想象力豐富，雖然表達(dá)能力尚有欠缺，但是卻可以通過閱讀教學(xué)來彌補(bǔ)。教師可以在教室安排讀書角，放置可以閱讀的繪本，定期舉辦讀書分享會，讓學(xué)生互相推薦書籍，并溝通交流感想，提升閱讀量。通過周記的方式，讓學(xué)生堅(jiān)持做好課外閱讀筆記，內(nèi)容可以包括學(xué)生自我感悟、好詞好句、或者自己的續(xù)寫創(chuàng)作等等。比如在《背影》這篇課文中，教師讓學(xué)生把文章幾次提到橘子的片段從文章中分離出來，重點(diǎn)剖析語句的描寫，寫作手法的運(yùn)用，能夠從中思考并察覺作者的寫作思路，理清文章脈絡(luò)，培養(yǎng)語文思辨性意識[4]。學(xué)生通過記錄筆記，注重細(xì)節(jié)，能夠提高課外閱讀的質(zhì)量，提升記敘文寫作的細(xì)節(jié)。通過各類故事書、科學(xué)繪本、趣味科普書籍，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，而且能夠增長學(xué)生的閱歷，提升對語文學(xué)習(xí)和記敘文寫作的見解，培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。

（三）完善寫作成果的評價機(jī)制

新課改下，寫作教學(xué)至關(guān)重要，對于學(xué)生的寫作技巧與寫作能力來說，如何評判他們的文章作品，知曉他們是否進(jìn)步就必須依靠良好的評價機(jī)制。教師要尊重學(xué)生的個性化差異，結(jié)合學(xué)生的語文綜合能力，分析應(yīng)該達(dá)到的一個寫作水平，從而明確學(xué)生的寫作問題。比如有的學(xué)生主題不夠清晰，有的學(xué)生表述過于累贅，有的學(xué)生文章結(jié)構(gòu)頭重腳輕等等。教師在教學(xué)中要根據(jù)各種問題，在課堂上集中講解應(yīng)對技巧，并且結(jié)合優(yōu)秀作品進(jìn)行剖析和講解，提升學(xué)生對于記敘文寫作的認(rèn)知和理解。教師還可以舉辦作品分享會，讓學(xué)生通過合作小組，分享閱讀心得、見解，注重學(xué)生個性培養(yǎng)，形成知識互補(bǔ)。經(jīng)過相應(yīng)的訓(xùn)練后，教師還可以立足于教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計主題，開展強(qiáng)化練習(xí)。比如在中秋佳節(jié)到來之際，教師通過布置以中秋節(jié)為主題的命題作文，讓學(xué)生暢所欲言，比如由于長時間見不到在外務(wù)工的父母，可以描述了自己思念出差在外的父母的情感[5]。還可以結(jié)合課外繪本中的閱讀成果，去記錄自己嘗試制作月餅的過程，亦或是組織學(xué)生描寫中秋佳節(jié)的景色，去結(jié)合賞月和落葉來提升寫景抒情的能力，利用同一主題的不同寫作方向的延伸，在拓寬了寫作思路和語文思維的同時，也給予了學(xué)生相應(yīng)的寫作技巧與靈感，提升了學(xué)生寫作的自主性，加強(qiáng)學(xué)生知識的應(yīng)用能力。

結(jié)語

記敘文寫作是語文教學(xué)中最常見也是最重要的文體之一，提升初中生記敘文寫作能力，就要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心，提升學(xué)生的語文綜合能力，加強(qiáng)學(xué)生的語文思維和知識體系構(gòu)建。讓學(xué)生善于聯(lián)系實(shí)際，觀察生活中的事物，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，明確自身的學(xué)習(xí)成果，認(rèn)識到寫作問題之處加以補(bǔ)足，從而提升學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張育紅.談如何開展初中語文寫作教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（34）：119.

[2]王艷.淺談初中語文教學(xué)中的寫作教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（46）：98.

[3]孫建雄.淺析初中語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合[J].學(xué)周刊，2019（32）：122.

[4]靳素英.初中語文作文教學(xué)的問題分析與對策探討[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（11）：165.

[5]姜清基.加強(qiáng)語文教學(xué)提升學(xué)生記敘文寫作能力摭探[J].成才之路，2018（28）：35.