摘 要：近年部分省市學(xué)界導(dǎo)向議論文寫作，而人教版教材高中記敘文寫作課程內(nèi)容可操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致記敘文寫作教學(xué)處境尷尬，師者言不好教、教亦“無(wú)用”，學(xué)生則不想學(xué)，認(rèn)為學(xué)之“無(wú)味”。筆者嘗試以自身系統(tǒng)化教學(xué)實(shí)踐為例，尋求破解此困局之途徑。

關(guān)鍵詞：記敘文寫作 現(xiàn)狀反思 系統(tǒng)化教學(xué) 策略調(diào)整

一、現(xiàn)狀反思：師者言不好教、教亦“無(wú)用”，學(xué)生曰不想學(xué)、學(xué)之“無(wú)味”

近年包括福建在內(nèi)的部分省市學(xué)界導(dǎo)向議論文寫作。就福建省而言，大抵自2011年高考閱卷指導(dǎo)組傳達(dá)相關(guān)精神起，全省范圍趨向引導(dǎo)考生選寫議論文體。閱卷場(chǎng)上，記敘文難得高分已為廣大師生共知之“潛規(guī)則”。

議論文風(fēng)行，因有此說(shuō)：具備理性思維的人才為高校所需。此言不假，但若將此言等同于高校唯需具理性思維之人才，而置感性思維和人文情懷之培養(yǎng)于不顧，實(shí)為謬矣！然而少數(shù)為人師者亦從此流，言曰記敘文寫作教之“無(wú)用”。

而高中記敘文寫作教學(xué)被逼至墻角還因?yàn)椋喊ǜ＝ㄔ趦?nèi)的多省市現(xiàn)行人教版高中語(yǔ)文教材中，針對(duì)記敘文寫作教學(xué)的課程編寫體例不夠合理，各個(gè)寫作專題課程內(nèi)容均設(shè)“話題探討”“寫作借鑒”“寫作練習(xí)”三個(gè)版塊，而“話題探討”與“寫作練習(xí)”實(shí)為個(gè)例式寫作內(nèi)容建議與試題參考；“寫作借鑒”版塊除若干示范文段外，或許囿于版面，寫作指導(dǎo)只言片語(yǔ)。如此課程編排不便于一線教師操作。

此外，學(xué)生多認(rèn)為，記敘文寫作初中已學(xué)，高中再學(xué)興味寡淡，加之實(shí)用主義觀念作祟，認(rèn)為于高考作文無(wú)用，學(xué)之“無(wú)味”。

因此，當(dāng)下記敘文寫作教學(xué)處境尷尬。那么，如何讓“味同雞肋”的記敘文寫作教學(xué)別具滋味？筆者以自身教學(xué)實(shí)踐為例，談幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

二、策略調(diào)整：課程內(nèi)容生本化，整合教學(xué)體系，豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)操作性

教學(xué)策略是一個(gè)包含教學(xué)觀念及操作方法的集合體，是聯(lián)系內(nèi)隱的教學(xué)觀念與外顯的教學(xué)實(shí)踐的中介。[1]

筆者認(rèn)為，破解師者困惑的方法有：

首先，從提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的視閾來(lái)規(guī)劃作文教學(xué)體系。即以人教版必修1和必修2教材的“表達(dá)交流”專題分類為參照，在高一上學(xué)期完成記敘文寫作教學(xué)，而后續(xù)兩年側(cè)重議論文寫作，讓學(xué)生理性與感性思維兼?zhèn)洹?/p>

其次，整合人教版記敘文寫作課程的教學(xué)專題，豐富課內(nèi)外教學(xué)資源，增強(qiáng)課程的可操作性。

而解除學(xué)生困惑的辦法有：

1.以更“接地氣”的課程內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.以學(xué)生的能力基點(diǎn)為起點(diǎn)，采用“點(diǎn)染式”教法。此處借用中國(guó)詩(shī)詞、繪畫領(lǐng)域的“點(diǎn)染”這一概念，意為在學(xué)生于初中打下的記敘文寫作功底之上，尋求能力提升點(diǎn)，旨在授其為文錦上添花之術(shù)，增其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

下面，筆者將比照人教版教材專題設(shè)置與本人重新整合的教學(xué)體系，簡(jiǎn)述相關(guān)教學(xué)策略調(diào)整要義：

（一）表達(dá)方式訓(xùn)練序列

1.學(xué)習(xí)抒情，學(xué)寫體現(xiàn)生活細(xì)節(jié)、情感充實(shí)的真情文

如何讓對(duì)記敘文寫作興味寡淡的學(xué)生打開(kāi)心扉？筆者認(rèn)為，唯“激趣”與“燃情”二法。古之文人多因情作文，撰文賦詩(shī)澆胸中塊壘，抒心中真情?？梢?jiàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，調(diào)動(dòng)其抒情欲望，是打開(kāi)其心門，開(kāi)掘?qū)懽髟戳鞯摹安欢ㄩT”。

于是，筆者將必修1教材的“寫觸動(dòng)心靈的人和事”與必修2的“學(xué)習(xí)抒情”兩個(gè)寫作專題整合，以“一張陌生的老照片”為話題，布置寫作任務(wù)。課上，筆者以幾張有些年頭的母校黑白照創(chuàng)設(shè)情境；課后，讓學(xué)生搜尋家中舊照作為寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活細(xì)節(jié)，抒發(fā)真情。學(xué)生興趣盎然，收效良好。

2.學(xué)習(xí)記敘，借助敘寫弱勢(shì)群體，謳歌人間之真善美

激發(fā)學(xué)生寫作熱情還不夠，還須讓其明確相較初中，高中記敘文寫作的可提升點(diǎn)。課上，筆者向?qū)W生明示：初中作文講求文采，而高中作文更重思想。

筆者參照必修1教材的“記敘要選好角度”專題設(shè)置，將高中記敘文寫作的第二專題定為“學(xué)習(xí)記敘，借助敘寫弱勢(shì)群體，謳歌人間之真善美”，并以09年北京高考一篇講述北京考生有招考優(yōu)勢(shì)的優(yōu)作《我有一雙隱形的翅膀》為例，讓學(xué)生初識(shí)“弱勢(shì)群體”存在之現(xiàn)象，然后范讀收集于本土報(bào)刊的幾個(gè)有關(guān)弱勢(shì)人群以樂(lè)觀心態(tài)與命運(yùn)抗?fàn)幍纳磉吂适?，學(xué)生陶醉于教師聲情并茂的朗讀中，被人性的真善美打動(dòng)，由衷爆發(fā)的掌聲響徹課堂。筆者伺機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白關(guān)注生活這一寫作源頭之必要，選取人類共通的“母題”來(lái)深化思想更能成就經(jīng)典之道理。

3.學(xué)習(xí)描寫，用描寫方式、比喻手法讓表達(dá)生動(dòng)形象

在引導(dǎo)學(xué)生寫作能力“爬坡”階段，以教師“下水作文”為范，不失為消除學(xué)生畏難情緒的妙招。在將必修2教材的“學(xué)習(xí)描寫”專題升格為“用描寫方式、比喻手法讓表達(dá)生動(dòng)形象”時(shí)，筆者拿出以此手法寫就的關(guān)乎本人大學(xué)生活趣事的文作《創(chuàng)意的天空最美》與學(xué)生分享。品賞妙語(yǔ)佳句，受到美的熏陶后，運(yùn)用描寫、多用設(shè)喻來(lái)為記敘文語(yǔ)言增色的必要性，師者不言，學(xué)生自明。

（二）寫作內(nèi)容訓(xùn)練系列

1.學(xué)習(xí)寫人，學(xué)習(xí)寫得人物形象個(gè)性鮮明，富有文氣

作文的源頭活水從何而來(lái)？作文離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)鮮活的人。[2]筆者將必修1的“寫人要凸顯個(gè)性”專題升級(jí)為“學(xué)習(xí)寫得人物形象個(gè)性鮮明，富有文氣”。寫作訓(xùn)練前，引導(dǎo)學(xué)生回顧文學(xué)影視作品中如魯迅筆下迂腐而可悲的孔乙己，金庸小說(shuō)《射雕英雄傳》中各具特色的“東邪”“西毒”“南帝”“北丐”等人物典型，體會(huì)其成為經(jīng)典的根源是人物形神兼?zhèn)洌恼聵O富文氣。

然后讓學(xué)生在寫作前品評(píng)《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選》輯錄的張?zhí)煲怼度A威先生》，及趣文《老清華的那些教授們》，感受作家筆下人物形象之魅力，讓學(xué)生進(jìn)行刻畫身邊師者形象的片段寫作。講評(píng)課上，學(xué)生朗讀同學(xué)同題佳作文段，推測(cè)所寫何師。課堂上充盈著學(xué)生在品評(píng)高下、心領(lǐng)神會(huì)后會(huì)心的笑。若言教師“下水作文”再好也有點(diǎn)“高不成低不就”的話，名家作品為范，可提升學(xué)生品位；與同學(xué)比拼，可增自信、明差距。

2.學(xué)習(xí)敘事，利用虛構(gòu)故事情節(jié)，使情節(jié)跌宕吸睛

人物形象的塑造還須以情節(jié)推進(jìn)來(lái)達(dá)成。夯實(shí)了寫人功底后，提高敘事能力是學(xué)生記敘文寫作水平升級(jí)的又一增長(zhǎng)點(diǎn)。于是，筆者重組必修1“寫事要有點(diǎn)波瀾”與必修2“學(xué)習(xí)虛構(gòu)”兩個(gè)專題，形成“利用虛構(gòu)故事情節(jié)，使情節(jié)跌宕吸睛”這一專題。

專題寫作指導(dǎo)時(shí)，筆者找來(lái)漳州本土作家何葆國(guó)、綠穗等人的幾篇妙趣橫生的微型小說(shuō)范本，讓學(xué)生品味《查無(wú)此人》《“恐猴癥”》等記敘文題擬寫的要義，感悟情節(jié)奪人眼球的妙處。記敘文寫作教學(xué)至此階段，學(xué)生的視野逐步拓寬，寫作水平如春筍拔節(jié)，大量佳作涌現(xiàn)。此專題教學(xué)時(shí)，筆者特地籌劃一場(chǎng)“編制最佳故事比賽頒獎(jiǎng)禮”，請(qǐng)學(xué)生代表任評(píng)委，為獲獎(jiǎng)作品撰寫頒獎(jiǎng)詞，并對(duì)作者進(jìn)行表彰，以此舉作為高一年級(jí)記敘文寫作教學(xué)的完美收官。

三、感悟體會(huì)：注入寫作活水，盤活教學(xué)資源，彰顯“大語(yǔ)文”教育教學(xué)觀

通過(guò)上述以一學(xué)期為周期，以學(xué)情為起點(diǎn)，立足于敘述、描寫、抒情三種表達(dá)方式及寫人、敘事兩大基點(diǎn)的系統(tǒng)化、階梯式教學(xué)策略調(diào)整實(shí)踐，筆者有如下體會(huì)：

1.疏渠開(kāi)源，燃情帶寫。盤活課內(nèi)外教學(xué)資源，作為寫作教學(xué)的源頭活水，可提升教材原有課程內(nèi)容的鮮活度；點(diǎn)燃學(xué)生情感的火把，寫作熱情可燎原。

2.塑造情懷，導(dǎo)寫母題。在教學(xué)中，筆者曾指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《漳州現(xiàn)當(dāng)代作家巡禮》研究性學(xué)習(xí)的課題活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)作品品讀、走訪采訪，走近本土作家，了解其熱愛(ài)寫作的動(dòng)因，接受言傳身教，感受作家人文情懷。明晰以“母題”寫作造就經(jīng)典的真諦，學(xué)生的人文素養(yǎng)得以提升。

3.培養(yǎng)審美，品美言美。有人言教育終究是“愛(ài)的教育”，也是“美的教化”。讓學(xué)生在寫作教學(xué)中接受“美育”，可實(shí)現(xiàn)審美及造美能力的升華。

4.讀評(píng)悟?qū)?，激趣促寫。讓學(xué)生在對(duì)比中知悉不足，明確自身能力增長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)動(dòng)寫作熱情大有裨益。

古今文體眾多，可愛(ài)者甚蕃。當(dāng)今學(xué)界獨(dú)崇論說(shuō)體，視記敘文寫作教學(xué)如雞肋。而誠(chéng)如王立根先生所言：“中學(xué)生只會(huì)寫議論文，不會(huì)寫記敘文，這豈非咄咄怪事？”師者應(yīng)永恒亦疾呼：“我們?yōu)槭裁床荒苓€記敘文一片自由的天空？”[3]有感于斯言，筆者亦為記敘文寫作教學(xué)當(dāng)下境遇振臂高呼！謹(jǐn)以此文述一理：墻角雛菊亦可綻放別樣芳香！

注釋：

[1]王明菊：《高中記敘文寫作教學(xué)策略》，上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008年。

[2]劉薇薇：《心音共鳴——寫觸動(dòng)人心的人和事 作文教學(xué)設(shè)計(jì)》，潘紀(jì)平：《中學(xué)語(yǔ)文》，湖北大學(xué)中學(xué)語(yǔ)文雜志社，2015年，第4期。

[3]應(yīng)永恒：《記敘文寫作導(dǎo)航》，福州：福建人民出版社，2013年版。

（郭曉民 福建省漳州市第三中學(xué) 363000）