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一、學(xué)習(xí)層級分析概述

“學(xué)習(xí)層級”這一概念由美國教育心理學(xué)家加涅提出，這一理論認(rèn)為，一項技能按照學(xué)習(xí)水平高低可依次排序為“辨別——具體概念——定義概念——規(guī)則——高級規(guī)則”。即人的學(xué)習(xí)是建立在前后相續(xù)的基礎(chǔ)之上的，這些基礎(chǔ)構(gòu)成了人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前已有的觀念自然包含其中。

高考詩歌鑒賞主要從如下角度考察：（1）鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧;（2）評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度?；氐皆姼璞旧恚瑒t主要是有“意象”、“意境”、“技巧（包含修辭和表現(xiàn)手法）”、“情感”、“觀點評價”五類題型。

然而在詩歌教學(xué)過程中，學(xué)生往往注重答題技巧的學(xué)習(xí)，忽略理解詩歌內(nèi)容本身，造成答題方向偏差，造成失分。不僅如此，過度訓(xùn)練鑒賞方法，容易給學(xué)生造成：即詩歌學(xué)習(xí)僅僅是拆分意象，將意象統(tǒng)合為意境的學(xué)習(xí)，詩歌完全無美感，只要意象找得全，就可以得高分。詩歌整體美感，完全被這種方式肢解破壞。

運用“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”理論中的“學(xué)習(xí)層級分析”理論，找到學(xué)生的弱項，回歸詩歌本身，向?qū)W生呈現(xiàn)詩歌之美，把學(xué)生從方法訓(xùn)練中解放出來，即如何讀懂一首詩，應(yīng)成為詩歌教學(xué)的第一步。

二、“學(xué)習(xí)層級分析”理論應(yīng)用到詩歌鑒賞

現(xiàn)階段的詩歌教學(xué)存在著諸多不足，在趙志晟、丁麗娟的《有效教學(xué)：高中語文教學(xué)中的問題與對策》一書中指出了三種不良傾向：其一，以朗讀代替鑒賞，顯得過于草率;其二，以訓(xùn)練代替鑒賞，顯得過于功利;其三，以拓展代替鑒賞，顯得過于花哨。

無論采用哪種方法去進(jìn)行詩歌教學(xué)，都不能忽略這個前提，即讀懂詩歌內(nèi)容。

2006年4月《南方日報》記者走訪深圳外國語和深圳實驗中學(xué)等多所中學(xué)，并隨機選取了20名中學(xué)生，就“詩歌教學(xué)”進(jìn)行了一次小調(diào)查。結(jié)果顯示，僅1名中學(xué)生表示“比較喜歡詩歌”，其余學(xué)生均表示對詩歌缺乏興趣，并沒有感受到所謂的“詩歌之美”，更有不少同學(xué)抱怨，詩歌課非?？菰?，缺乏吸引力。造成這種局面的原因與我們分析學(xué)情時，沒有針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有關(guān)。如果我們能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，劃出學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌中的層級，并進(jìn)行有針對性的“補缺”，那么學(xué)生詩歌的學(xué)習(xí)以及我們的教學(xué)會變得更加高效。

為了學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時更具效率，需要分析學(xué)生的現(xiàn)狀，對學(xué)生進(jìn)行糾錯和補缺，即改正舊有觀念中錯誤部分，補充學(xué)生學(xué)習(xí)新知識欠缺部分。高質(zhì)量學(xué)習(xí)理論為我們提供如下模型，如圖1。

詩歌教學(xué)時，根據(jù)以上補缺模型，可作如下參考。

其一，學(xué)生現(xiàn)狀是學(xué)習(xí)某個知識前所具有的前概念、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、相關(guān)知識、技能、心態(tài)等。學(xué)生初中學(xué)習(xí)詩歌，以背誦為主。對詩歌內(nèi)容的理解不透徹，更不會運用常見的鑒賞方法來理解詩歌;進(jìn)入高二、高三后，迫于升學(xué)壓力，學(xué)生對有規(guī)律可循的詩歌鑒賞方法十分熱衷，走向另一個極端。

其二，學(xué)習(xí)條件是達(dá)成目標(biāo)的必要條件。為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要提供階梯狀難易度的詩歌，類型上從平白如話的敘事詩開始逐步過渡到比較隱晦的諷喻詩;技巧上從只含有基本的修辭手法的詩歌向含有較難識別的手法的詩歌過渡。教師不再只是簡單地作為詩歌朗讀的示范者，甚至只是試題的提供者，而是從整體角度成為學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的設(shè)計者。

其三，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過某一節(jié)課或者多節(jié)課達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師用層級分析，補好學(xué)生的缺口區(qū)，明確學(xué)生的發(fā)展區(qū)，并提供學(xué)習(xí)素材幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。詩歌教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)指向如何正確地讀懂一首詩，學(xué)生只有真正讀懂，才能體會詩人的情感。在感受中，在發(fā)現(xiàn)中，在與詩人的交流中，發(fā)現(xiàn)詩歌的樂趣。

綜上所述，“高質(zhì)量學(xué)習(xí)理論”中的“學(xué)習(xí)層級分析”為我們教學(xué)提供了全新視角，使我們在備課過程中，尤其是在分析學(xué)生學(xué)情過程中，不再盲目，讓我們的教學(xué)更具有針對性。

責(zé)任編輯 邱麗