李薇

教學(xué)的關(guān)鍵不在于教學(xué)生各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)學(xué)生愛好學(xué)問的興趣，當(dāng)這種興趣紛紛生長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法。36年教學(xué)生涯，我努力踐行我的教育主張——培養(yǎng)學(xué)生愛好學(xué)問的興趣，教學(xué)生研究學(xué)問的方法，從科學(xué)探究教學(xué)模式研究到基于社團(tuán)平臺的綜合實(shí)踐活動課程重構(gòu)，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)實(shí)施之路的艱苦探索，努力實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)世界”的教育理想。

一、初探：努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

（一）將“讀讀、講講、議議、練練”教學(xué)模式引入生物教學(xué)

上世紀(jì)八十年代末，我開始對自己的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，如何克服“滿堂灌”，喚醒學(xué)生主體意識？我?guī)е@個問題閱讀文獻(xiàn)，了解到有老師提煉出“讀讀、講講、議議、練練”教學(xué)模式并應(yīng)用于語文課堂教學(xué)上，我嘗試將這種教學(xué)模式引入我的課堂。

“讀讀、講講、議議、練練” 注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，它包括四個教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)一：讀讀——學(xué)生根據(jù)老師的思考提綱（學(xué)案）自學(xué)課本知識，初步構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò);教學(xué)環(huán)節(jié)二：講講——小組討論，檢視初建的知識結(jié)構(gòu);教學(xué)環(huán)節(jié)三：議議——老師發(fā)問、點(diǎn)評，完善知識網(wǎng)絡(luò);教學(xué)環(huán)節(jié)四：練練——學(xué)生練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固知識。

1989年，我以《人體血液循環(huán)》一課參加區(qū)“天河之星”優(yōu)秀課例觀摩活動，這節(jié)課就是采用“讀讀、講講、議議、練練”教學(xué)模式，受到好評。

（二）探索發(fā)展性教學(xué)評價，關(guān)注學(xué)生成長過程

2002—2005年，我參與了高凌飚教授的省級重點(diǎn)課題“廣東省基礎(chǔ)教育課程改革研究”，承擔(dān)子課題“新課程理念下的教學(xué)評價和學(xué)業(yè)成績評價”。開展了“中學(xué)生物課堂教學(xué)發(fā)展性評價實(shí)踐研究”。該課題試圖克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的不足，建立一種能充分體現(xiàn)發(fā)展性評價核心理念——“多元、協(xié)商、發(fā)展”的中學(xué)生物課堂教學(xué)評價方法。我提出以下觀點(diǎn)：（1）由專家以及管理人員與教師共同研制的中學(xué)生物課堂教學(xué)發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)更有利于內(nèi)化成為教師自覺的教學(xué)行為;（2）中學(xué)生物課堂教學(xué)發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特的課程理念、培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)要求;（3）通過教研員深入教學(xué)第一線“體驗(yàn)教學(xué)”以及蘇格拉底式詰問訪談方法等，幫助教師深刻反思教學(xué)的成功與失敗，實(shí)現(xiàn)教師與教研員在協(xié)商互動中共生成長，重構(gòu)民主教研關(guān)系;（4）建立“學(xué)生評價——教師自評——同行互助——專家點(diǎn)評”這樣一種多信息渠道評價模式，有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

該項(xiàng)研究報告“中學(xué)生物課堂教學(xué)發(fā)展性評價實(shí)踐研究” 2005年獲廣州市中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校第三階段教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動優(yōu)秀成果一等獎。

二、發(fā)展：構(gòu)建科學(xué)探究教學(xué)模式，讓發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成為課堂常態(tài)

（一）首次觸電布魯納“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”

二十年前的中學(xué)理科課堂，在黑板上“寫”實(shí)驗(yàn)是非常普遍的現(xiàn)象。身為生物老師，我努力改變這種狀況，積極創(chuàng)造條件，提高實(shí)驗(yàn)開出率，并嘗試將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)。那時的我對布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”產(chǎn)生了濃厚的興趣，布魯納認(rèn)為：不論是在校兒童憑自己的力量所作的發(fā)現(xiàn)，還是科學(xué)家努力于日趨尖端的研究領(lǐng)域所做的發(fā)現(xiàn)，按其性質(zhì)來說，都不過是把現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換，使人能超越現(xiàn)象再進(jìn)行組合，從而獲得新的領(lǐng)悟而已。我嘗試讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”：提出問題——作出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證猜想。

（二）總結(jié)提煉教學(xué)模式，逐漸形成探究式教學(xué)風(fēng)格

布魯納提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的步驟包括：提出問題，激起探究欲望——提供解決問題的多種可能假設(shè)——協(xié)助學(xué)生收集與問題解決有關(guān)資料——審查資料得出結(jié)論 ——引導(dǎo)學(xué)生用分析思維去證實(shí)結(jié)論，使問題得以解決。由此我提出了“五環(huán)節(jié)”科學(xué)探究教學(xué)模式：

“五環(huán)節(jié)”科學(xué)探究教學(xué)模式把一個科學(xué)研究程序壓縮到1節(jié)課里完成，能夠增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)的理解，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)信息能力。無論是生物還是綜合實(shí)踐活動的課堂，探究性教學(xué)已經(jīng)成為我的課堂教學(xué)常態(tài)。在我的課堂上，學(xué)生充滿好奇心，樂學(xué)善問，問題意識、推理能力、動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫胶艽蟮奶嵘?，他們還紛紛運(yùn)用課堂所學(xué)開展課外研究性學(xué)習(xí)。13項(xiàng)學(xué)生研究小論文、小制作在全國、省、市評比中獲獎，我所任教班考試成績位居廣州市天河區(qū)前茅（曾3次名列全區(qū)第一）。

三、深化：構(gòu)建基于社團(tuán)活動平臺的綜合實(shí)踐活動課程體系，為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供課程支撐

（一）構(gòu)建研究型課程，教學(xué)生研究學(xué)問的方法

科學(xué)探究教學(xué)模式最大的問題是耗時長，經(jīng)常不能在一節(jié)課完成，尤其是在大班教學(xué)環(huán)境下容易陷入教學(xué)效率低下的困境中。如何破解這個難題？在學(xué)習(xí)與思考中，2012年開始我主持了廣州市教育科研規(guī)劃課題“綜合實(shí)踐活動課程課型構(gòu)建及教學(xué)模式研究”，帶領(lǐng)我的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)開始了綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)實(shí)施的探索之路。

剛開始我們的研究重點(diǎn)放在研究型課程的構(gòu)建上，在廣州市教研員鄒立波教授的指導(dǎo)下，經(jīng)過三年的探索，完整開發(fā)出初中綜合實(shí)踐活動課程之研究型課程的課程資源，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件以及課例視頻。

研究型課程讓學(xué)生在真實(shí)的問題情景中走進(jìn)自然、走進(jìn)社會、走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，像科學(xué)家一樣開展科學(xué)研究。

（二）開發(fā)社團(tuán)型課程，讓孩子興趣落地

隨著研究的不斷深入，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動應(yīng)該建立在學(xué)科知識背景上，而不是純粹為研究而研究、為實(shí)踐而實(shí)踐。學(xué)校層面的綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)應(yīng)該最大限度地突出學(xué)生主體地位，面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生提供開放的個性發(fā)展空間，同時也應(yīng)該充分考慮教師們的學(xué)科優(yōu)勢特長，調(diào)動老師參與課程建設(shè)的積極性。以興趣愛好組建的學(xué)生社團(tuán)活動是十分受歡迎的，處理好學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動課程之間的關(guān)系，完成學(xué)生社團(tuán)活動課程化之路，有助于走出現(xiàn)有綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)實(shí)施的困境。

2014年我提出“基于社團(tuán)活動平臺重構(gòu)綜合實(shí)踐活動課程的思路”，率先提出“社團(tuán)型課程”的概念，并將“技能型課程”引入綜合實(shí)踐活動課程里，將原有的課外活動、學(xué)生社團(tuán)活動、研究性學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起，立足于提高學(xué)生的綜合能力，堅(jiān)持知識的多樣融合。繼研究型課程之后，我們又開發(fā)了社團(tuán)型課程以及技能型課程資源。

圖1是基于社團(tuán)活動平臺的綜合實(shí)踐活動課程框架。

在課程框架構(gòu)建的基礎(chǔ)上，我們探索出一套行之有效的操作程序與管理策略。操作程序包括六步驟：（1）提供課程菜單;（2）招新動員;（3）填報志愿;（4）師生雙向選擇;（5）走班上課;（6）課程評價。課程管理策略包括：（1）行政班和課程班雙軌制教師配備與管理策略;（2）混合走班、定時定點(diǎn)、全校同步上課策略;（3）教導(dǎo)處與德育處協(xié)同管理策略;（4）網(wǎng)絡(luò)教研與實(shí)體教研相結(jié)合校本教研策略。

基于社團(tuán)活動平臺的綜合實(shí)踐活動課程能夠抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課程活動的積極性;降低了教學(xué)入門難度，最大限度地調(diào)動老師參與課程建設(shè)的積極性，越來越多的老師自動加入到課程建設(shè)的隊(duì)伍來，破解了綜合實(shí)踐活動課程沒有老師愿意上的尷尬局面;比較好地解決綜合實(shí)踐活動課程上什么以及如何上課的問題，為綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化實(shí)施提供實(shí)踐層面的經(jīng)驗(yàn)，一定程度豐富了綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)理論，并有利于特色學(xué)校的建設(shè)。我們多次在全國、省、市、區(qū)各種現(xiàn)場會推出原創(chuàng)性的研討課，得到專家以及同行的高度好評。

回眸這三個階段探索之路，我時常沉浸在發(fā)現(xiàn)的喜悅中，也和自己的研究團(tuán)隊(duì)收獲了成長。文化課程對孩子來說是重要的，因?yàn)闆]有知識積淀的人生是淺薄的人生;活動課程對孩子來說也是重要的，因?yàn)闆]有探究、體驗(yàn)、經(jīng)歷的人生是殘缺的人生。

責(zé)任編輯 錢昭君