黎益連

人生沒(méi)有回頭路，那些因?yàn)樽叩目目慕O絆而錯(cuò)過(guò)的美景，永遠(yuǎn)都不會(huì)復(fù)現(xiàn)。參加工作兩年零兩個(gè)月，一路走來(lái)也是風(fēng)雨交加：有初為人師的忐忑;有對(duì)新職業(yè)的憧憬;有不停備課上課的繁忙;有對(duì)于孩子們的無(wú)可奈何;有退縮過(guò)要繼續(xù)從事教師這一行業(yè);也有聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“老師，我好喜歡你”的感動(dòng)。跌跌撞撞地走了教師生活的這一小段旅途，不斷反思，不斷進(jìn)步，接下來(lái)是我的一些思考。

一、專業(yè)能力要過(guò)關(guān)

“終身學(xué)習(xí)”是如今社會(huì)對(duì)人的發(fā)展提出的更高要求，對(duì)于從事教師這一職業(yè)的人來(lái)說(shuō)，就是最起碼要讓學(xué)習(xí)伴隨自己在教育教學(xué)的過(guò)程。以前總聽(tīng)人說(shuō)是“給學(xué)生一碗水，老師要有一桶水”，在知識(shí)的“量”方面，對(duì)教師有了一個(gè)明確的要求。然而，在電子信息的時(shí)代，一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們需要挖一個(gè)泉眼出來(lái)，有了源頭活水才能勝任今天的教學(xué)。挖一眼泉，就是教師要終身學(xué)習(xí)[1]。

在新課改的要求下，教師必須具備終身學(xué)習(xí)的理想和行動(dòng)，具備創(chuàng)新精神，在認(rèn)真分析課改前教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的前提下，在新課改中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

關(guān)于課堂，新教師教學(xué)很有激情、師生關(guān)系融洽、可塑性好，接受力強(qiáng);思維活躍，思想上常常有一些天馬行空但又很受學(xué)生喜歡的想法，往往可以從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出更好的教學(xué)形式。但是，新教師剛剛走上工作崗位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，往往表現(xiàn)在教學(xué)方向、課堂管理、教研能力等方面的問(wèn)題。一些新教師不能在規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象;上課抓不住重點(diǎn)導(dǎo)致課堂效率低下等問(wèn)題。例如，一次教學(xué)過(guò)程中，一名教師在講一道一次函數(shù)題時(shí)，結(jié)果用了高中的函數(shù)知識(shí)來(lái)講解，講解多次學(xué)生也沒(méi)聽(tīng)明白，重點(diǎn)是教師還沒(méi)意識(shí)到自己串知識(shí)點(diǎn)了，像這類教學(xué)事故在新教師的課堂上屢見(jiàn)不鮮。新教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于學(xué)生的學(xué)情和基本知識(shí)情況了解的并不到位，備課不充分，并打亂了學(xué)生的思路，最終影響了課堂效率和教學(xué)進(jìn)度。因此，新教師不僅要提高自己的教學(xué)技能，還應(yīng)該經(jīng)常參加觀摩課，認(rèn)真聽(tīng)取領(lǐng)導(dǎo)和老教師的建議，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、要正能量地教學(xué)

放假的時(shí)候，參加了一次老同學(xué)聚會(huì)，大家聊最新的衣服、新出的包包、最近火的明星、未來(lái)的計(jì)劃，有一個(gè)同學(xué)顯得格格不入，大家覺(jué)得有點(diǎn)尷尬，就問(wèn)：“姝姐，最近怎么樣？”沒(méi)想到，此話一處，打開(kāi)了姝姐的負(fù)能量話匣子。從抱怨工作到抱怨生活，從抱怨家人到朋友，念念叨叨的就是“如果怎么樣就好了”“后悔怎么樣怎么樣”，怨聲載道，她覺(jué)得自己的生活苦不堪言。

這一通抱怨下來(lái)，大家的臉色更尷尬了。朋友間的聚會(huì)，圖個(gè)高興氣氛，現(xiàn)在倒弄得大家不知道說(shuō)什么好。吃完飯，大家早早散了，回到家之后還是覺(jué)得悶悶的。也許那些負(fù)能量的事情并不發(fā)生在你的身上，也并不因你而起，只是這些負(fù)能量的話，也會(huì)悄無(wú)聲息地帶走你的積極和快樂(lè)。這就是負(fù)能量的可怕之處，它的感染力很強(qiáng)，讓人無(wú)處躲藏。

所以，常常和學(xué)生待在一起的我們，一定要保持正能量，這樣，才能潛移默化地讓學(xué)生慢慢變成正能量的小可愛(ài)。

《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中有這樣一段話：人最寶貴的東西是生命，生命對(duì)人來(lái)說(shuō)只有一次。因此，人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)一個(gè)人回首往事時(shí)，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞愧。

有的人回望過(guò)去，看到的是消極和壓抑，有的人卻是滿滿的充實(shí)和安穩(wěn)。你選擇什么樣的工作態(tài)度，決定你達(dá)到什么樣的成就。心理學(xué)認(rèn)為，人的情緒與情感是一種主觀感受，或者說(shuō)是一種內(nèi)在體驗(yàn)，外界事物滿足了我們的需要，就會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，否則便會(huì)產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)。工作生活中，我們所打交道的多是我們的學(xué)生，大都做不到不以物喜、不以己悲，我們常常因?yàn)橐痪滟澝蓝那橛鋹?，也?huì)因?yàn)橐粋€(gè)人的漠視從此敬而遠(yuǎn)之。

幸福是可以傳遞的，你的快樂(lè)教學(xué)對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)一定是一種積極的活力。學(xué)生也能快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

三、要有愛(ài)的教育

愛(ài)是一個(gè)永恒的話題，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)奇妙的比喻，他說(shuō)：“教師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱，一不小心露珠滾落：就會(huì)破碎不復(fù)存在。學(xué)生稚嫩的心靈，就如同露珠，需要教師和家長(zhǎng)的加倍呵護(hù)。”[1]

有人說(shuō)過(guò)這樣的一句話“一個(gè)老師無(wú)意識(shí)的一句話，可能會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡;老師不經(jīng)意的一個(gè)嘆息，可能會(huì)扼殺一個(gè)天才”。我們班上有個(gè)女生平常不聲不響，存在感一點(diǎn)也不強(qiáng)。甚至一度只知其名不知其人。在一次上早讀的時(shí)候，我到教室比較早，發(fā)現(xiàn)她一個(gè)人在教室沒(méi)去跑操，詢問(wèn)其原因才知道是女生經(jīng)期肚子疼。我沒(méi)多想就問(wèn)她要水杯給她打杯熱水，她說(shuō)杯子在宿舍。沒(méi)辦法我就找了個(gè)礦泉水瓶給她接了一瓶溫?zé)崴亲?，然后就沒(méi)管了。但是從第二天起，在課堂上我能聽(tīng)到她回答問(wèn)題的聲音了，我發(fā)現(xiàn)她看我的眼神閃閃發(fā)光。還有另一個(gè)同學(xué)，她是我的課代表，有一次我口誤把她叫成了另一個(gè)同學(xué)，因?yàn)槲覀兤匠ｊP(guān)系比較好，所以她當(dāng)場(chǎng)就嘟著嘴對(duì)我說(shuō)：“老師，你怎么能叫錯(cuò)我的名字，我不開(kāi)心”。我當(dāng)即向她道歉，然后她說(shuō)：老師，我原諒你了。并且她告訴我，以前有個(gè)很喜歡的老師，她去問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，老師說(shuō)“我不是昨天才給你講了嗎？難道沒(méi)聽(tīng)明白嗎？”她當(dāng)時(shí)沒(méi)說(shuō)什么，可后來(lái)再也不去問(wèn)了。因?yàn)槔蠋煱阉?dāng)成別人了，她前一天根本沒(méi)問(wèn)過(guò)老師問(wèn)題。后來(lái)自然也不喜歡那個(gè)老師了。

老師下意識(shí)的一個(gè)舉動(dòng)，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展也許產(chǎn)生不可估量的影響。聽(tīng)完以后我不由得在想，我造就了多少個(gè)遺恨，傷了多少顆稚子之心，忘卻了多少個(gè)不該遺忘的角落！做教師沒(méi)有能力點(diǎn)燃火種，但絕不能熄滅火種！而對(duì)眼前充滿好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個(gè)孩子的心中充滿陽(yáng)光，讓每一個(gè)孩子在愛(ài)的撫慰下快樂(lè)成長(zhǎng)。

四、要有美的教育

蘇霍姆林斯基在《怎樣培養(yǎng)真正的人》第二卷232頁(yè)提到：沒(méi)有美的教育，就不可能有完整的教育……我認(rèn)為很重要的一條，就是教會(huì)孩子去觀察美，同時(shí)去思考美和人的高尚品格[2]。鄭英老師說(shuō)：教育，就是與孩子一起發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，彼此都做一個(gè)立體的、豐富的、完整的人，成為最好版本的自己[3]。

教育，就是一種發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程。讓自己往優(yōu)秀的路上靠近，也讓孩子變得更好，這是教育的美好之處，也是教育的美好所在。

每個(gè)人都有她特有的魅力，教師也一樣。不一樣的是和教師待在一起的人是學(xué)生，這個(gè)群體的特長(zhǎng)就是模仿。模仿她喜歡的人，學(xué)習(xí)她崇拜的特點(diǎn)。教師要想讓學(xué)生變成美好的人，那么你就要給學(xué)生一個(gè)好的榜樣去學(xué)習(xí)。言傳身教，言傳永遠(yuǎn)比不上身教。所以，教師必須要讓自己成為一個(gè)值得讓學(xué)生去模仿的人。

長(zhǎng)相是爸媽給的，你長(zhǎng)得美不美生下來(lái)就是注定的。但是你可以把自己收拾的干凈利落。一個(gè)人的儀表就是她的名片，傳遞出的是自己的品味、修養(yǎng)、審美。任何時(shí)候，干凈、整潔、端莊的儀表，不只展示了自己的素養(yǎng)和品味，更是一種對(duì)自己、對(duì)他人的一種尊重。

與我們所打交道的學(xué)生，正是青春美好的年紀(jì)，正是追求美的年齡。仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于好看的老師總是格外喜歡。美，能喚起一個(gè)人更大的自信，透射出積極、陽(yáng)光的質(zhì)感，同時(shí)也往往是積極、陽(yáng)光、自信心態(tài)的一種投射，讓人覺(jué)得悅目又賞心。

五、不要吝嗇你的贊美

每個(gè)人都希望被別人夸獎(jiǎng)，在心理學(xué)意義上源自于個(gè)體渴望被尊重、被認(rèn)可的精神需要。一旦這種精神需求被滿足，人就會(huì)充滿自信和動(dòng)力。

夸贊能讓人自信，這是每個(gè)人最想得到的禮物。這是人天生就具有的先天能力，這個(gè)潛能，可以讓人成功、可愛(ài)?！傲佳砸痪淙瑦赫Z(yǔ)傷人六月寒”，每個(gè)人都喜歡并且想要聽(tīng)贊美的話，會(huì)將人變得更美好;而惡言相對(duì)時(shí)，則會(huì)讓學(xué)生變得不自信、不快樂(lè)甚至懷疑自己。

哲學(xué)家詹姆士曾經(jīng)精辟地指出：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！敝型庵慕逃乙捕颊J(rèn)定，人總是自覺(jué)或不自覺(jué)地從自己身上或他人那里尋找自身的存在價(jià)值，其內(nèi)心深處都有被肯定和被尊敬的渴望，而一旦渴望得到實(shí)現(xiàn)時(shí)，他的許多潛能就被激發(fā)出來(lái)，成為一種催人向上的動(dòng)力[4]。所以，多多地表?yè)P(yáng)一下我們的孩子吧！教師的贊美是學(xué)生成長(zhǎng)的必須品;教師的贊美可能是學(xué)生茁壯的奢侈品;教師的贊美是學(xué)生心中的彩虹;教師的贊美是學(xué)生心中不滅的光。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)承華.憑什么讓學(xué)生服你[M].北京：中國(guó)青年出版社， 2017.

[2]蘇霍姆林斯基.怎樣培養(yǎng)真正的人[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[3]鄭英.教育，向美而生[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社， 2019.

[4]約翰·杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001..