趙華玲

“書讀百遍，其義自見”是指通過反復(fù)流利的朗讀，不僅能理解文字表面所表達(dá)的意思，更重要的是能感悟文字背后所蘊含的深意。朱自清先生曾經(jīng)說過：對課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他還說過：要增進學(xué)生理解和寫作的語文能力，得從正確的朗誦教學(xué)入手。可見朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)中最基本的方式，已經(jīng)成為語文教學(xué)的重點。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對朗讀也有明確的規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！币虼?，我們在小學(xué)語文教學(xué)中要高度重視朗讀教學(xué)的作用，不斷提高學(xué)生的朗讀水平，使學(xué)生從朗讀中感受祖國語言文字的獨特魅力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生充分地讀，有感情地讀，在讀中不斷培養(yǎng)語感，在讀中感知課文內(nèi)容，在讀中理解課文內(nèi)涵，在讀中陶冶美好情感。那么，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)該如何訓(xùn)練學(xué)生的朗讀呢？筆者覺得可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、采用預(yù)習(xí)朗讀的方法，讓學(xué)生正確流利地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

由于小學(xué)語文教學(xué)的低段（1-2年級）主張不布置動筆的家庭作業(yè)，教師可以通過布置朗讀課文的家庭作業(yè)，讓學(xué)生利用在家的時間多讀課文，把課文讀正確，讀通順，讀流利，從而為課堂朗讀教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

為了達(dá)到這個目的，教師可以布置以下三級朗讀任務(wù)：①聽課文朗讀錄音，學(xué)生跟讀。讓學(xué)生聽課文錄音并跟讀，既可以讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，又可以跟著錄音模仿一些朗讀的語氣和語調(diào)，潛移默化地掌握一些朗讀的方法和技巧。②學(xué)生自己大聲朗讀課文。要求讀準(zhǔn)課文，即不讀錯，不添字，不漏字，一直到把課文讀通順讀流利了，才可以過關(guān)。③讓學(xué)生把課文大聲讀給家長聽，也可以采取朗讀打卡的方式，讓學(xué)生把自己的朗讀音頻發(fā)到班級群里。通過家長評價，教師評價和學(xué)生互評的方式，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

二、利用課堂朗讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從而理解感悟課文的內(nèi)容及情感

1.分角色表演朗讀，體會人物的性格及心理

小學(xué)低段和中段的學(xué)生，喜歡模仿人物的表情，語氣和動作，具有強烈的表現(xiàn)欲望。采用分角色表演朗讀的形式，不但能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的課堂氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文的內(nèi)容。

例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課時，我先讓學(xué)生抓住“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”和“陶罐謙虛地回答”兩句，讓學(xué)生分析體會鐵罐驕傲的性格和陶罐謙虛的特點。然后，我讓小組同學(xué)分配好角色，各自揣摩人物的語言、表情和動作后，進行朗讀練習(xí)。最后我讓有興趣的小組或同學(xué)上臺表演朗讀。

2.采用配樂朗讀，創(chuàng)設(shè)朗讀環(huán)境，增強情感體驗

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。熱情是一個人努力達(dá)到目標(biāo)的一種積極力量，學(xué)生朗讀的興趣濃，積極性高，對于學(xué)習(xí)語文是十分重要的。配樂朗讀能將適當(dāng)?shù)臉非吞囟ǖ奈恼掠袡C結(jié)合起來，能將訴諸視覺的語言文字和訴諸聽覺的極富韻律的曲調(diào)音符結(jié)合起來。在優(yōu)美動人的音樂中加以聲情并茂的朗讀，更容易喚起學(xué)生的興趣，尤其是音樂所營造的氣氛會促使大腦興奮，思維也就更積極，興趣也就更濃厚。所以配樂朗讀日漸成為語文朗讀教學(xué)中的一種有益的模式。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊《月光曲》的過程中，我在學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)里，就將貝多芬創(chuàng)作的《月光曲》音頻發(fā)給學(xué)生，讓他們多聽幾遍，然后說說聽完樂曲后的感受。在課堂上，當(dāng)講到課文第8、9自然段的時候，我將《月光曲》的音樂放給學(xué)生聽，同時要求學(xué)生齊聲朗讀。輕柔舒緩的音樂，略帶起伏的節(jié)奏，以及后面高昂激越的旋律，讓學(xué)生心馳神往。當(dāng)那行云流水的美妙音符在學(xué)生聲情并茂的朗讀中流淌時，學(xué)生大多沉浸其中，體會到了《月光曲》旋律和節(jié)奏的變化，體會到了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》時情感的變化，從而把握了這篇課文總體的感情基調(diào)。

3.通過情感引讀，撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的共鳴

語言是語文教學(xué)的依托，感情是語文教學(xué)的重點。在語文朗讀教學(xué)中，教師通過恰當(dāng)語言和感情渲染的引讀，能夠有效地將學(xué)生的情緒帶入朗讀的環(huán)境和氛圍中，使學(xué)生快速準(zhǔn)確地體會文章所要表達(dá)的思想感情，從而達(dá)到事半功倍的效果。

在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》時，文中有一句“我雖未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面”學(xué)生不好理解。我以這句話為重點，以情感引讀為突破口，帶著學(xué)生反復(fù)誦讀這句話。通過情感引讀，學(xué)生在反復(fù)誦讀“我雖未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面”這句話中，深深理解并感悟了葉老先生一絲不茍的文品和平易近人的人品，學(xué)生讀得興致盎然。

責(zé)任編輯 黃博彥