羅海峰

[摘 要]長期以來，作文教學(xué)效果不盡如人意，常見問題有“有任務(wù)而無目標(biāo)”“重知識(shí)而輕實(shí)踐”“多要求而少修改”等。要改變這種現(xiàn)狀，教學(xué)時(shí)需要教師創(chuàng)設(shè)寫作情境，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，讓學(xué)生在交際語境中動(dòng)筆寫作。同時(shí)，在課堂上要多給學(xué)生寫作實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建寫作支架，通過形式多樣、要求明確的評議標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)學(xué)生修改完善自己的作文。只有這樣，才能真正優(yōu)化作文教學(xué)，提升作文教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]寫作教學(xué);交際語境;讀者意識(shí);寫作支架;寫作實(shí)踐;評議修改

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）19-0079-03

寫作教學(xué)是語文教學(xué)中一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的任務(wù)，是語文教學(xué)不可缺少的部分。由于一些教師的教學(xué)理念沒有及時(shí)更新，對寫作教學(xué)理解不深，導(dǎo)致目前的寫作教學(xué)存在有任務(wù)而無目標(biāo)、重知識(shí)而輕實(shí)踐、多要求而少修改等問題。要改變這樣的現(xiàn)狀，我們要從寫作教學(xué)的教法入手，研究學(xué)生寫作存在的困難和問題，從寫作目標(biāo)、寫作實(shí)踐、作文修改等方面進(jìn)行教學(xué)策略優(yōu)的化，以切實(shí)提高寫作教學(xué)的實(shí)效性。

一、在交際語境中下筆

為什么要學(xué)寫作？葉圣陶先生的話無疑給出了答案。他說：“學(xué)生為什么要學(xué)作文？回答似乎并不難，人在生活中、工作中隨時(shí)需要作文，所以要學(xué)作文。寫封信，打個(gè)報(bào)告，寫個(gè)總結(jié)，起草個(gè)發(fā)言稿，寫一份說明書，寫一篇研究論文，諸如此類，不是各行各業(yè)的人經(jīng)常要做的事嗎？ ”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確地提出，要讓學(xué)生“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”?？梢?，小學(xué)生的作文，最根本的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是敘述事情，闡述自己的觀點(diǎn)，傳達(dá)信息，更好地與他人交流。因此，小學(xué)生的寫作應(yīng)當(dāng)是一場特定語境下的對話交流。

在交際語境中下筆就是指學(xué)生在動(dòng)筆之前，就應(yīng)該有明確的寫作目的和讀者對象，要先考慮清楚文章是寫給誰看的、傳達(dá)什么信息、表達(dá)何種觀點(diǎn)。在交際語境中下筆，就是為了改變學(xué)生寫作時(shí)無目的、無對象，僅把寫作當(dāng)成詞句段篇制作而胡編濫造的應(yīng)付的現(xiàn)象。

（一）在有需要之時(shí)才寫

寫作是一種具有較高難度的語言技能。如果沒有較強(qiáng)的寫作動(dòng)機(jī)，就很難完成。因此，在下筆寫作之前要先創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，這樣學(xué)生才能順利推進(jìn)和完成寫作活動(dòng)。

臺(tái)灣學(xué)者蔣勛在《文學(xué)之美》的講座中曾提到一個(gè)例子。一名研究民歌的藝術(shù)家到陜北采風(fēng)，讓一位老大爺唱一唱當(dāng)?shù)孛窀琛４鬆斠苫蟛唤獾貑査骸耙膊槐膊幌驳?，唱什么歌？”在老大爺心里，歌聲是抒發(fā)情感，表達(dá)喜怒哀樂的一種形式，需要有感而發(fā)，無緣無故唱歌是一件很奇怪的事情。反觀我們的寫作教學(xué)，是不是有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)沒有明確寫作目的，為完成任務(wù)而寫的無病呻吟的狀況呢？

如，統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元的“初試身手”第二題：“如果將一篇散文改寫成說明性文章，會(huì)變得怎樣呢？查找資料，試著將課文《白鷺》第2～5自然段改寫成一段說明性的文字，體會(huì)它們的不同?！边@是一次目的不明，難以激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的寫作任務(wù)。眾所周知，散文和說明性文章兩者體裁不同、語言不同，表達(dá)的主旨也不一樣。在初步學(xué)習(xí)運(yùn)用說明方法寫事物的習(xí)作單元，要求學(xué)生將散文改寫成說明性文章，這樣的寫作練習(xí)設(shè)計(jì)就有待商榷。這就如同要求一個(gè)初學(xué)裁縫的學(xué)徒將一件襯衫改成一件旗袍一樣，學(xué)生不知道怎么下筆。如果這道題的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生在寫作練習(xí)的同時(shí)體會(huì)散文和說明性文章的不同，那么可將題目稍做改動(dòng)，變“改寫”為“創(chuàng)作”，再進(jìn)行文體比較。修改后的題目可以這樣表述：“查找資料，就白鷺的顏色和外形寫成一段說明性的文字，試著將寫好的文段與課文《白鷺》第2～5自然段進(jìn)行比較，體會(huì)它們的不同?！?這樣既符合這個(gè)習(xí)作單元的語文要素 “搜集資料，利用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某種事物介紹清楚”的要求，又凸顯了習(xí)作單元的“初試身手”板塊的特點(diǎn)，還能讓學(xué)生在比較中體會(huì)兩種文體表達(dá)的不同。像這樣先創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，再動(dòng)筆寫作，學(xué)生自然會(huì)有表達(dá)的沖動(dòng)。

（二）要有讀者意識(shí)

斯皮維認(rèn)為，寫作不僅是書面符號(hào)的表達(dá)，也是與讀者共同完成的意義建構(gòu)。寫作是作者基于交流需要，與不在場的讀者進(jìn)行書面對話的過程。讀者有時(shí)是明確的，有時(shí)可以是假設(shè)的。這個(gè)過程不像聽和說那樣可以自然發(fā)生，因此在學(xué)生提筆前，教師要有目的地引導(dǎo)他們樹立讀者意識(shí)，讓隱形的讀者參與、牽引、指導(dǎo)學(xué)生的作文。

例如，統(tǒng)編教材四年級上冊第一單元的習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》，要求：“推薦一個(gè)好地方給同學(xué)，寫清楚推薦的理由。”這次寫作的對象是明確的，就是寫給同學(xué)的。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的讀者意識(shí)，可以分成兩步進(jìn)行指導(dǎo)。一是在寫作之前，先組織學(xué)生分小組進(jìn)行口語交際。話題是“如果我要向你推薦一個(gè)地方，你想了解它的哪些方面?！币嗦犎讉€(gè)同學(xué)的意見，然后確定自己的寫作內(nèi)容。二是在文章寫成以后，進(jìn)行一次換位思考，讀一讀自己的文章，思考：“假如這是某位同學(xué)向自己推薦的地方，看了這篇文章，自己是否了解了這個(gè)地方？推薦的理由寫清楚了嗎？”這就是從讀者的角度去評判自己文章，思考文章該如何修改。這樣的分步指導(dǎo)就充分發(fā)揮了讀者意識(shí)在學(xué)生寫作過程中的作用。

二、在寫作實(shí)踐中提升

任何技能的學(xué)習(xí)都離不開反復(fù)練習(xí)，直至成為自己大腦的長期記憶，成為身體的條件反射。寫作是一種技能學(xué)習(xí)，也應(yīng)該遵循技能學(xué)習(xí)的規(guī)律。因此，寫作教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)該是“寫”。學(xué)生的寫作能力不是教出來的，而是練出來的。真正有效的作文指導(dǎo)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生“從做中學(xué)，從寫中會(huì)”，正如吳中豪教授說的那樣——“寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累比寫作方法的學(xué)習(xí)要重要得多?！?/p>

（一）給學(xué)生寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì)

提高寫作能力的關(guān)鍵在于學(xué)生自身的習(xí)作實(shí)踐。從這個(gè)意義上說，學(xué)生的寫作實(shí)踐是寫作教學(xué)的核心部分。香港有教師做過這樣的小試驗(yàn)：先讓學(xué)生說，再讓學(xué)生寫。試驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，寫作能力差的學(xué)生經(jīng)常是說的內(nèi)容很多，寫的內(nèi)容卻很少，很多人是說的時(shí)候很有想法，寫的時(shí)候想法卻沒有了。對這類學(xué)生，一開始就應(yīng)該讓他不斷地寫，寫得通不通順、是否跑題都不重要，“寫比什么都重要”（吳中豪語）。

在這方面，美國小學(xué)的寫作訓(xùn)練方法可供我們借鑒。據(jù)說，美國小學(xué)低年級階段（三年級以下），作文教學(xué)不設(shè)難度，減少障礙，只要學(xué)生想寫、能寫，甚至可以“胡寫”。他們的寫作訓(xùn)練方法主要有三步。第一步：不管寫得對不對，只要寫出來。剛開始學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生可以通過畫和寫兩個(gè)維度來展示自己想表達(dá)的內(nèi)容，互為補(bǔ)充;不會(huì)寫的字，可以用圖畫或者其他任何方式來表達(dá)。教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的畫和文字來理解他想表達(dá)的意思。第二步：不管寫得通不通，只要寫得久。就一個(gè)話題，讓學(xué)生在一段時(shí)間都保持著“寫作”狀態(tài)，保持一種寫作的緊迫感和持續(xù)感，促使自己努力思考關(guān)于這個(gè)話題的更多內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生的寫作“耐力”。第三步：不管寫得好不好，只要寫得快。即指定一個(gè)話題，設(shè)定一個(gè)比較短的時(shí)間（如一分鐘），讓學(xué)生就這個(gè)話題盡可能地多寫，時(shí)間一到，數(shù)一數(shù)寫了多少個(gè)單詞。班級小組間還會(huì)相互比賽，看誰寫得最多。這種訓(xùn)練看起來是練速度，實(shí)際上是訓(xùn)練寫作的流暢度，因?yàn)橐獙懙每煲懙枚?，思路和語言一定得非常流暢，以此鍛煉學(xué)生寫作的流暢度。這三步全都是圍繞學(xué)生的寫作實(shí)踐展開，讓學(xué)生敢寫、寫得久、寫得快，在寫作實(shí)踐中提升寫作技能。其做法值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

（二）為學(xué)生搭建寫作支架

支架原指建筑行業(yè)使用的腳手架，用于幫助工人完成伸手夠不到的工作。借用支架完成教學(xué)，就是讓教師的教為學(xué)生的學(xué)提供幫助和保障。寫作教學(xué)中的支架，能在語篇產(chǎn)生的過程中，讓教與學(xué)的互動(dòng)更利于寫作活動(dòng)，確保寫作活動(dòng)順利完成。

如，統(tǒng)編教材四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)感受文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)和作者細(xì)致的觀察。為了讓學(xué)生更好地從閱讀學(xué)習(xí)表達(dá)，教師為學(xué)生搭建寫作支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。第一步：出示課后練習(xí)中英國麥加文的《昆蟲》中片段：“蟋蟀體形微扁，頭部圓形，觸角長、呈線狀。有翅時(shí)，翅平疊于軀體上。多數(shù)體色呈褐色或黑色，深淺不一。雄蟲利用位于前翅基部的脊產(chǎn)生求偶鳴聲。多數(shù)雌性的產(chǎn)卵器很顯著，呈筒狀或針狀?！弊寣W(xué)生將其與法布爾寫的《蟋蟀的住宅》進(jìn)行比較，總結(jié)：“同樣是寫蟋蟀，有的文章科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有的生動(dòng)有趣。這節(jié)課我們就來體會(huì)作者是怎么把蟋蟀的住宅的特點(diǎn)及住宅的修建過程介紹得生動(dòng)有趣的?！钡诙剑鹤寣W(xué)生畫出課文中作者把蟋蟀比作人或把蟋蟀的洞穴比作人的住宅的詞語和句子，并讀一讀。第三步：文中像這樣的句子還有很多，大家找出來，讀一讀，并說說自己感受到什么。邊讀邊想象當(dāng)時(shí)蟋蟀的動(dòng)作和表情，說說你仿佛聽到了什么，看到了什么。第四步：出示課外文段——法布爾《昆蟲記》里對黃蜂的精彩描繪：“在居民之中，最勇敢的要數(shù)黃蜂了，它竟不經(jīng)允許地霸占了我的屋子。午飯時(shí)候一到，這些黃蜂就翩然來訪，它們的目的，當(dāng)然是想看看我的葡萄成熟了沒有?！笨偨Y(jié)表達(dá)方法：法布爾用擬人的手法把大自然中的小昆蟲都變成了可愛的、有智慧有思想有情感的人，讓文章變得既生動(dòng)又有趣。第五步：初試身手，讀一讀下面一段話，試著用擬人的手法把它改得生動(dòng)有趣。你也可以另外選擇其他的一種動(dòng)物或植物，學(xué)習(xí)用擬人的方法介紹它某一方面的特點(diǎn)?！按禾斓搅?，田野里各種各樣的花開了。喇叭花開了，桃花開了，迎春花也開了……柳樹發(fā)出新芽，小鴨子也到河里游泳了。”本課的教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W習(xí)體會(huì)準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)。在教學(xué)中，教師沒有一句話明著說擬人的寫法怎么好、該如何用擬人手法，而是通過比較、朗讀的方法，讓學(xué)生深切感受到擬人的表達(dá)效果，并產(chǎn)生躍躍欲試的心理。這時(shí)，教師水到渠成地推出小練筆。這樣，在課文范例搭起的支架上，教師成功地創(chuàng)設(shè)了習(xí)作情境，激起了學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生順利地完成寫作活動(dòng)。從課堂現(xiàn)場觀察，學(xué)生呈現(xiàn)的作文片段質(zhì)量比較高，這進(jìn)一步說明了寫作支架在學(xué)生的寫作實(shí)踐活動(dòng)中的作用。

三、在評議修改中完善

與以往的教材相比，統(tǒng)編版教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作修改習(xí)慣，提升學(xué)生自主修改習(xí)作的意識(shí)和能力。單元習(xí)作經(jīng)常要求學(xué)生“寫好后自己讀一讀，改正錯(cuò)別字，然后讀給同學(xué)聽，和同學(xué)分享你發(fā)現(xiàn)的美景”“寫好后小聲讀一遍，用學(xué)過的修改符號(hào)把有明顯錯(cuò)誤的地方改過來”等。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”等要求?？梢?，重視作文的評議修改，是優(yōu)化作文教學(xué)策略中的關(guān)鍵一環(huán)。

（一）評議修改形式要多樣

要優(yōu)化作文教學(xué)，就要改變傳統(tǒng)的作文評議修改的形式，將單一的教師評改變?yōu)樽寣W(xué)生先自己評改，再小組或大組分享評議，最后在教師的指導(dǎo)下修改等。形式多樣的作文評議修改，不僅起到反復(fù)強(qiáng)化的作用，而且使學(xué)生聽取來自各方的意見，在推敲當(dāng)中不斷完善自己的作文。

作文評議修改有以下幾種形式。一是獨(dú)立修改。即完成作文后，自己讀一讀，找一找有沒有錯(cuò)別字，看看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否規(guī)范、語句是否通順、是否能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，看完后先自己進(jìn)行一次修改。二是小組評議修改。可以組成4～6人的學(xué)習(xí)小組，先將各自的作文在組內(nèi)傳閱，然后再在小組內(nèi)逐篇評議。評議內(nèi)容和自評相比，除了常規(guī)的內(nèi)容外，可增加“就你看不明白的地方向作者提問”“根據(jù)教師給的評價(jià)要求打分并給出修改建議” 等。評議結(jié)束后，個(gè)人根據(jù)小組的問題或建議進(jìn)行作文修改。三是個(gè)人展示，大組評議。如果想要讓評議修改更加深入，就可組建10～15人的大組，每組由老師指定或?qū)W生推選代表在組內(nèi)展示自己的作文，其他學(xué)生邊聽邊思考：“語言表達(dá)是否恰當(dāng)，作文是否符合要求?！闭故就戤吅?，學(xué)生就“這篇作文的亮點(diǎn)以及你給他提的修改意見”等問題展開討論。最后，全組學(xué)生以此為例，反思自己的作文，進(jìn)行再次修改。在自評、小組評、大組評的過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生評議中出現(xiàn)的本次作文的典型問題，進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改。這樣，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能發(fā)揮教師的示范、引領(lǐng)作用，讓學(xué)生的作文在評議修改中獲得質(zhì)量的提升。

（二）評議修改要求要明確

想要讓學(xué)生的評議修改扎實(shí)有效，教師就要提出明確的要求。在小學(xué)階段，教師給學(xué)生提出的要求最重要的應(yīng)該是寫“明白”?！懊靼住?，即既準(zhǔn)確表達(dá)了自己的想法，不含糊、不混亂，又讓讀的人明白你的意思，不產(chǎn)生疑問或歧義。據(jù)葉圣陶先生的兒子葉至善回憶，葉老有時(shí)會(huì)讓孩子把自己的作文讀給他聽。聽完后他從不輕易說“寫得好”與“寫得不好”之類的話，而是說“我懂了”和“我不懂”。如果他說：“這是什么意思呀？我不懂?！焙⒆泳偷弥匦陆M織語言，盡力讓父親聽得明白。直至葉老說“噢，原來是這么一回事，我懂了”時(shí)，再繼續(xù)讀下去。這個(gè)葉老教子寫作的故事充分說明了“寫明白”是我們評議修改的首要標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)閷懳恼卤緛砭褪菫榱吮砬檫_(dá)意，與人溝通的，“寫明白”是基本要求，也是修改的起點(diǎn)。評議時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生多問問“是否寫明白，是否聽明白？”

此外，教師還可以根據(jù)本次作文的要求，制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行評議和修改。如，五年級上冊《寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評議修改的時(shí)候，教師先是給出幾個(gè)修改的建議（讓特點(diǎn)“看”得見、“聽”得清），然后讓學(xué)生根據(jù)建議進(jìn)行修改，最后出示評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如下圖）。這樣，小組成員可根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)給同學(xué)的作文評定星級，四星以上屬于好作文。這樣要求明確的評議修改，學(xué)生很容易抓住問題的關(guān)鍵，針對性地修改自己的作文，提高習(xí)作能力。

綜上所述，要改變作文教學(xué)不盡如人意的現(xiàn)狀，教學(xué)時(shí)需要我們想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)寫作情景，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，讓學(xué)生在交際語境中動(dòng)筆寫作;同時(shí)，課堂上多給學(xué)生寫作實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的評議修改。只有這樣，才能真正優(yōu)化作文教學(xué)，提升作文教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2] 王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社出版，2007.

[3] 王曉敏 .淺談作文教學(xué)的主要問題與對策[J]. 科學(xué)中國人， 2015.

[4] 蔣勛. 蔣勛說文學(xué).從詩經(jīng)到陶淵明[M].北京：中信出版集團(tuán)，2014.

[5] 逃?jì)?美國老師的3個(gè)寫作訓(xùn)練法，孩子的興趣是靠“胡”寫培養(yǎng)起來的[J].東西兒童教育，2018（07）.

（責(zé)編 韋 雄）