趙鑫

摘 要：學前教育是幼兒為以后的學習打基礎(chǔ)的一個階段，在這個階段主要是將幼兒對于學習的興趣引導出來，為以后幼兒的發(fā)展做好準備工作。但是，在現(xiàn)在的幼兒教育模式中，教育人員將小學的教學模式用于學前教育中，造成了“小學化”在幼兒教育中流行，本文對學前教育“小學化”的生成原因進行了分析，并提出相應的對策來解決“小學化”的問題。

關(guān)鍵詞：學前教育 小學化 個性發(fā)展 教學氛圍

“小學化”教育問題在學前教育中的蔓延會危害到幼兒的思維模式，讓幼兒在今后的學習中難以有著長遠的發(fā)展?！靶W化”教育之所以會在學前教育中得到蔓延，主要是家長和教師對于學前教育的理解產(chǎn)生了一定的偏差，認為學生的書面成績決定著學生的優(yōu)秀程度，因此導致教師在教學過程中對學生拔苗助長，讓學生難以獨立解決問題，對于知識只能被動地吸收。我國相關(guān)律法規(guī)定，要對于“小學化”問題進行專業(yè)的治理，使得“小學化”問題得到應有的解決策略。

一、學前教育“小學化”的危害表現(xiàn)

1.影響幼兒身心正常成長，損害幼兒大腦發(fā)育

學前教育階段的幼兒對于知識的接受程度有限，對于不適合其“小學化”教育的應用，會在一定程度上對幼兒知識的接受能力造成影響，在不理解學習的知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，強行將知識灌入到幼兒的腦海中，讓幼兒在學習時產(chǎn)生巨大的壓力，對學習產(chǎn)生厭惡的感覺，這對幼兒今后的學習會產(chǎn)生不良影響，并對幼兒的大腦發(fā)育造成一定的損害。

2.違背幼兒學習特點和規(guī)律，造成幼兒亞健康心理問題

學前教育的理念主要是開發(fā)幼兒的腦力，讓幼兒對于學習產(chǎn)生一定的興趣，啟發(fā)幼兒的思維模式。但是“小學化”的教育模式將知識全灌輸?shù)接變旱哪X海中，這樣不僅固化了幼兒的思維模式，讓幼兒認為學習是一種乏味的事情，從而對于學習產(chǎn)生厭惡的感覺。在往后的學習過程中，就會將這一問題無限地放大，造成幼兒在學習時產(chǎn)生的逃避的情況，也會讓幼兒形成一種亞健康的心理問題^[1]。

3.束縛幼兒的快樂天性，不利于幼兒的個性發(fā)展

幼兒的思想與我們成年人的思想是不同的，我們不能以成人的思想來束縛幼兒的想象力，用超出幼兒理解能力的“小學化”教育對幼兒進行教導，這樣會使幼兒的想象力與思考能力得到束縛，將幼兒的思維模式固化成一種死板的模式。

二、學前教育“小學化”的成因分析

1.應試教育深入家長心靈深處

應試教育是現(xiàn)在很多人所經(jīng)歷的一種教育方式，這種教育模式的存在深入家長以及教師的心中，認為只有高分才能被稱為優(yōu)秀的學生。因此，在學前教育階段，家長會逼迫幼兒不斷地學習，從而減少幼兒的玩耍時間;還有，家長和有些教師會把幼兒知識量的多少作為衡量學習好壞的標準，這就導致了“小學化”在學前教育階段得不到有效的改進。

2.學前教育資源不足

有很多學前教育學校資源不足，卻支撐幼兒教育的一些項目，對于幼兒教育的師資、環(huán)境較為缺乏，也沒有足夠的資金使幼兒的潛能得到開發(fā)。因此，一些教學機構(gòu)為了彌補這些問題，就將小學的一些教學理念引入到了學前教育中去，這就導致了“小學化”在學前教育中的形成^[2]。

三、學前教育“小學化”的解決對策

1.尊重幼兒的個性發(fā)展

古語有云：“授人以魚不如授人以漁”。在學前教育模式中，我們應當尊重學生的自主意愿，讓幼兒能按照自己的個性發(fā)展，幼兒在學習的過程中，教師應在做到引導的同時，培養(yǎng)幼兒對于學習的興趣，提高幼兒身心全面和諧地發(fā)展。

2.填充學前教育資源

由于學前教育機構(gòu)資金的不足，使其教育資源短缺，這就需要國家頒布相關(guān)的機制以確保學前教育資源得到有效的補充。學前教育的資源能夠引導幼兒的自主思想，采用這些教育資源對幼兒進行全方面地提升;將這些教育資源得到充分的利用，讓幼兒對于學習產(chǎn)生濃厚的興趣，引導他們能夠發(fā)展屬于自己的個性，提高幼兒的動手能力，讓他們對于學習的感知得到加強。因此，學前教育的資源填充對于學前教育十分重要。

3.規(guī)范學前教育行為，避免盲目從眾

國家有關(guān)律法指出了學前教育要按照規(guī)范化的教育指標，不能盲目地跟隨著其他教學機構(gòu)的腳步走，要根據(jù)國家的指標對學前教育機構(gòu)進行完善，使學前教育機構(gòu)的質(zhì)量達到規(guī)范化的要求。學前教育機構(gòu)要有專業(yè)的教學監(jiān)管機構(gòu)，用來監(jiān)管學前教育機構(gòu)的教學標準，對于學前教育小學化的問題，相關(guān)部門要對家長以及教育人員進行相關(guān)的教育指導，改變家長應試教育的心理，使得學前教育能夠最大化的受益于幼兒，使幼兒能夠充分地汲取知識，讓他們能夠健康快樂地成長。

4.營造良好的教學氛圍

在學前教育模式中，教師要與幼兒進行有意義地互動，為幼兒們營造一個良好的學習氛圍，通過一系列的趣味游戲引導幼兒們自主學習，在游戲中不斷獲得知識和經(jīng)驗，讓學生能夠不斷釋放出自己的天性^[3]。

5.轉(zhuǎn)變家長觀念，扶正社會輿論，樹立科學的兒童觀和教育觀

由于家長的錯誤幼兒教育觀，以及不良的社會教育風氣，導致了學前教育的發(fā)展受到限制。只有逐步轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，糾正盲目跟風的教育風氣，才能逐步減輕學前教育“小學化”帶來的不良影響。家長和社會都要尊重循序漸進的發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒發(fā)展，不要片面的看到學前教育“小學化”所帶來的一時利益，要為孩子的長久發(fā)展做出謹慎的考慮。要尊重幼兒園的存在，動員社會力量，加大宣傳力度，提高社會對幼兒園的認可。與此同時，對家長進行普及正確的育兒觀，使其明白幼兒教育的重要性，一科學的教育態(tài)度看待幼兒教育，積極的配合學校培養(yǎng)孩子的興趣愛好，從而逐步改善幼兒教育“小學化”現(xiàn)象。

結(jié)語

“小學化”現(xiàn)象在學前教育中的上演，是我國教育化問題的主要解決問題，我們要在學前教育中避免“小學化”的蔓延，并且加以制止。學前教育應針對幼兒的特點，通過科學的教育方法，循序漸進的開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力。對于“小學化”問題我們要從根本上解決，使得小學化問題得以解決。當然如果要從根本上解決這個問題，需要學校家庭以及社會的共同努力，攜手共進，以促進幼兒教育的健康發(fā)展。

參考文獻

[1]甄洪芳.學前教育小學化成因分析及其對策[J].吉林省教育學院學報，2015，（02）.

[2]張喜強.學前教育小學化成因分析及其對策[J].現(xiàn)代教育科學，2014，（12）.

[3]孫鈺.學前教育小學化傾向危害及解決對策[J].學周刊，2014，（04）.