金秀蓮

摘 要：在尊重幼兒、研究幼兒、發(fā)展幼兒的前提下，紅塔區(qū)第三幼兒園從2016年9月份開始，取消了原有的幼兒用書等教材，實(shí)行捕捉性主題活動(dòng)內(nèi)容，即幼兒捕捉自己感興趣的事物、關(guān)注的現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師捕捉來(lái)源于幼兒在生活中既感興趣又有教育價(jià)值的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)教師的提煉，又回到幼兒的教育內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成園本化捕捉性主題課程。其中的理念與課程游戲化的理念一脈相承，課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，同時(shí)提升教師課程建設(shè)的水平，提升課程實(shí)踐的水平，而三幼正在實(shí)踐的捕捉性主題課程的設(shè)置正致力于這一最終目的的達(dá)成，所以說(shuō)這兩者尊崇的理念是相互契合的，捕捉性主題課程的設(shè)置也作為三幼課程游戲化推進(jìn)中的抓手之一在不斷探索、前行中。

關(guān)鍵詞：捕捉性;課程;游戲化;契合點(diǎn)

兒童學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，主要是在與家長(zhǎng)、教師和同伴互動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)、情感和人格。在學(xué)習(xí)了“瑞吉?dú)W”這一理論后我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前紅塔區(qū)第三幼兒園的集中教育活動(dòng)是按照教參選擇教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，這種形式的教學(xué)活動(dòng)存在高控、灌輸式、幼兒被動(dòng)參與學(xué)習(xí)等問(wèn)題，從而引發(fā)我們對(duì)教育觀念和行為的反思。幼兒的學(xué)習(xí)與生活應(yīng)該是接受引領(lǐng)而拒絕命令與控制，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)不是放任自流，更不是注入式教學(xué)，而是教師充滿責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)造和幼兒規(guī)則有序的活動(dòng)。

捕捉性主題課程緊緊圍繞捕捉性、生成性、預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合、師幼的角色定位、主題與環(huán)境創(chuàng)設(shè)同步一體化五個(gè)點(diǎn)來(lái)實(shí)踐。因此，捕捉性主題課程的設(shè)置與課程游戲化理念的第一個(gè)契合點(diǎn)便是意義的契合，即讓我們的幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更加貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的興趣與需要。

第二個(gè)契合點(diǎn)是實(shí)質(zhì)的契合，課程游戲化的實(shí)質(zhì)需要把游戲理念及精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中去，這其中包括一日生活、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)等。那么，捕捉性主題課程的設(shè)置在課程游戲化層面首先體現(xiàn)在集體教學(xué)活動(dòng)中，但隨著課程的日漸深入，它的來(lái)源以及延伸將可以覆蓋到區(qū)域活動(dòng)乃至戶外活動(dòng)，隨著主題與環(huán)境創(chuàng)設(shè)同步一體化的推進(jìn)，將延伸到幼兒與環(huán)境的互動(dòng)、幼兒與家長(zhǎng)的互動(dòng)，進(jìn)而融入到孩子的一日生活。因此，捕捉性主題課程可以作為課程游戲化的一個(gè)很好的切入點(diǎn)，在幼兒園中逐步深入，將有利于課程游戲化實(shí)質(zhì)的體現(xiàn)。其二者契合點(diǎn)體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

一、捕捉性與自由

主題教育的過(guò)程中，課程的最大價(jià)值在于教師如何“捕捉”幼兒的需求和興趣點(diǎn)，“捕捉”到以后怎樣把“捕捉”到的需求和興趣點(diǎn)“教”給幼兒，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)探索，引導(dǎo)幼兒在愉快的體驗(yàn)中獲得成功與發(fā)展，培養(yǎng)幼兒自主探究的意識(shí)、習(xí)慣與能力等。“捕捉”體現(xiàn)了師幼在知識(shí)點(diǎn)獲取中自由的情境，教師與幼兒的關(guān)系是和諧、融洽的，建立在相互用心溝通的基礎(chǔ)上，是一種平等的師生關(guān)系下的自由，體現(xiàn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。

二、生成性與創(chuàng)造

“生成”的概念相對(duì)于“預(yù)設(shè)”“預(yù)期”而言的，其在《辭?！分薪忉尀樽円祝窗l(fā)展變化。數(shù)十年來(lái)，眾多學(xué)者、專家都對(duì)生成課程的概念進(jìn)行定義。所謂幼兒“生成”是幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，與環(huán)境交互作用而產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)。教師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者，帶領(lǐng)幼兒逐步往前走。捕捉性主題活動(dòng)在課程的選擇上更多考慮幼兒的心理傾向性和內(nèi)在的興趣，賦予他們更多選擇的自由。同時(shí)，也是一個(gè)師幼共同的創(chuàng)造過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程必定是要求基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），以《指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。

三、主題與環(huán)境創(chuàng)設(shè)同步一體化和愉悅

主題與環(huán)境創(chuàng)設(shè)同步一體化包括三方面：（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的傳承與發(fā)展;（2）“以兒童為本”的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)思路;（3）幼兒在“以兒童為本”的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)與主題活動(dòng)相適應(yīng)的教育環(huán)境，多利用孩子的作品裝扮墻面。讓幼兒的想法得到重視，幼兒的作品也得到展示，發(fā)展了能力，收獲了成功，獲得了愉悅。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，盡可能讓幼兒自主選擇材料，自己決定做什么，最大限度地激發(fā)和引導(dǎo)幼兒探究和操作，我們則盡量以伙伴、向?qū)c研究者的身份出現(xiàn)，為幼兒提供寬松、自由的活動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)幼兒借助不同材料，用自己獨(dú)特的方式表現(xiàn)生活、表達(dá)感受。于是，閃耀著幼兒個(gè)性色彩和創(chuàng)造火花的作品，不僅留下了幼兒學(xué)習(xí)和探究的腳印，也使環(huán)境成了教師、幼兒、家長(zhǎng)相互溝通的窗口。自由、開放、自主致力于奏響兒童身心和諧發(fā)展的美妙樂(lè)章，讓他們展開成長(zhǎng)的翅膀，放飛夢(mèng)想自由翱翔！

四、“三位互動(dòng)”的課程模式與豐富多彩的課程資源

課程資源從廣義上是指利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義上僅是指形成課程的直接來(lái)源，捕捉性主題活動(dòng)背景下的課程資源則是廣義的資源觀。我們利用家庭資源、主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的結(jié)合、季節(jié)及傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)及貫穿于幼兒一日生活，引導(dǎo)幼兒、教師、家長(zhǎng)形成“三位互動(dòng)”模式，在園本資源與社區(qū)資源的利用中開展主題活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，形成師幼共同體和家園共同體，共同開發(fā)與形成園本化特色的捕捉性主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與策略。

游戲化要求我們關(guān)注周圍豐富多彩的課程資源，在組織形式上不斷創(chuàng)新，注重活動(dòng)形式多樣化。“三位互動(dòng)”將教育跳出了幼兒園的范圍，與游戲化要求一脈相承。

以上是個(gè)人對(duì)于捕捉性主題課程的設(shè)置與課程游戲化理念之間具有相互契合的幾個(gè)方面的粗淺見解。然而捕捉性主題教學(xué)活動(dòng)開展的目的在于讓教師了解到活動(dòng)是如何生成的，在其中教師應(yīng)該扮演怎樣的角色，組織生成活動(dòng)對(duì)于大部分教師而言，仍是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。但我們應(yīng)該具有冒險(xiǎn)精神，在《指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等指導(dǎo)思想下積極與家庭、社區(qū)合作，以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)，及時(shí)地對(duì)幼兒想法做出回應(yīng)并加以選擇，努力在自發(fā)性與計(jì)劃性之間保持平衡，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷地反思、修訂，促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展，讓教師與幼兒共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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