白雪萍

摘 要：掌握一定的語文功底是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)和保障。因此，在教育領(lǐng)域語文學(xué)科的地位不可動(dòng)搖。小學(xué)作為語文教育的起點(diǎn)，抓好小學(xué)語文教育對學(xué)生學(xué)好語文科目尤為重要，而小學(xué)語文作業(yè)又是不可或缺的重要部分，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對語文知識的掌握程度，還能加深對語文知識的鞏固。因此，小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)便有很大的必要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè);優(yōu)化設(shè)計(jì);探究

引言

新課改持續(xù)深入的背景下，小學(xué)語文教學(xué)時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)引起了教師的重點(diǎn)關(guān)注，并且已經(jīng)被納入教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然目前廣大教育者能夠意識到作業(yè)的重要性，但是在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)各種問題依舊層出不窮，不僅嚴(yán)重磨滅了小學(xué)生語文作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，而且也極大降低了作業(yè)的作用價(jià)值。為了充分發(fā)揮作業(yè)在語文教學(xué)中的作用，本文簡要闡述語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的必要性和現(xiàn)存問題，并提出高效優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)的見解。

一、小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的必要性

第一，作業(yè)是教學(xué)的重要部分，作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)不僅能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而且在某種程度上還能通過作業(yè)檢驗(yàn)小學(xué)生的知識掌握情況，進(jìn)而為小學(xué)生查漏補(bǔ)缺和教師改進(jìn)教學(xué)方案帶來一定的參考價(jià)值。第二，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)后學(xué)生寫作業(yè)的興趣和積極性也能得以增強(qiáng)，如此學(xué)生在每次認(rèn)真完成作業(yè)的前提下，久而久之便能利于其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的養(yǎng)成。第三，隨著新課改的深入，作業(yè)也應(yīng)納入改革的范疇。因此，從某種程度而言作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)也是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一種體現(xiàn)[1]。

二、小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的現(xiàn)存問題

（一）內(nèi)容的單調(diào)性

目前多數(shù)小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時(shí)主要以教材知識為主，比如抄生字詞、抄課文等。不可否認(rèn)此舉可以加深小學(xué)生對課文知識的記憶，但這樣的作業(yè)內(nèi)容由于已脫離生活實(shí)際，因此其局限性尤為凸顯。同時(shí)，在單調(diào)的作業(yè)內(nèi)容下學(xué)生的思維不僅得不到發(fā)散和鍛煉，而且學(xué)生在抄生字詞、課文的過程中也容易產(chǎn)生厭煩和壓抑的情緒，不僅降低學(xué)生寫作業(yè)的效率，通過作業(yè)學(xué)生也未必能夠加深對課文知識的鞏固，因?yàn)樵谶@樣的情況下，小學(xué)生通常抱著“抄完就萬事大吉”的心態(tài)完成作業(yè)。

（二）設(shè)置的單向性

通常，在傳統(tǒng)作業(yè)中都是由教師自上而下的對作業(yè)進(jìn)行布置，即作業(yè)形式、內(nèi)容、要求等各方面都由教師而定，學(xué)生只需按照老師要求認(rèn)真完成即可。同時(shí)，教師布置作業(yè)的對象為整個(gè)班級的學(xué)生，不管是成績好的學(xué)生還是成績差的學(xué)生，他們的作業(yè)內(nèi)容是一致的。因此，基于作業(yè)設(shè)置的單向性，學(xué)生的個(gè)體差異和主體作用就會(huì)難以得到充分的考慮。這不僅違背了因材施教的原則，而且無差異的作業(yè)設(shè)計(jì)在一定某種程度上也會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性成長和潛力的挖掘[2]。

（三）答案的絕對性

從某種程度而言，語文科目不像數(shù)學(xué)科目答案是唯一的。同一材料題目，不同小學(xué)生由于思維和觀點(diǎn)不同，就會(huì)得出不同的答案，但語文答案講究的是言之有理即可，因此語文題目的答案多數(shù)情況下并不是絕對的。然而，在傳統(tǒng)的語文作業(yè)中一些教師過分注重作業(yè)答案的唯一性，在修改作業(yè)時(shí)通常比對“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只要答案不扣字教師就會(huì)認(rèn)為答案是錯(cuò)的，往往不會(huì)關(guān)注作業(yè)答案與標(biāo)準(zhǔn)答案之間的吻合度。如此一來，不僅學(xué)生寫作業(yè)的積極性大大地降低，而且基于思維定式的影響，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在發(fā)展時(shí)也會(huì)受阻。

（四）形式的單一性

作業(yè)形式事實(shí)上并不只有書面作業(yè)這一種，然而多數(shù)小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時(shí)采用的形式卻有明顯的單一性。為了能夠充分發(fā)揮作業(yè)的存在價(jià)值，教師應(yīng)該善于把書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)有機(jī)結(jié)合。如此一來，在豐富多樣的作業(yè)形式下，學(xué)生才能通過不同途徑來促進(jìn)對知識的掌握。但是目前多數(shù)教師并未意識到這一點(diǎn)，往往會(huì)忽略實(shí)踐作業(yè)的價(jià)值和作用，甚至一些教師會(huì)認(rèn)為實(shí)踐作業(yè)并不能算真正的作業(yè)。

（五）完成的封閉性

教師在布置作業(yè)時(shí)通常對學(xué)生說：“同學(xué)們要獨(dú)立完成作業(yè)！”不可否認(rèn)，獨(dú)立完成作業(yè)可以鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但是，作業(yè)倘若能通過“合作”的形式完成，那么所達(dá)到的效果將更理想，即在完成作業(yè)的過程中還能鍛煉學(xué)生的合作和團(tuán)隊(duì)意識，并加強(qiáng)自身的溝通交流能力。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)積極打破傳統(tǒng)完成作業(yè)的規(guī)矩，并善于利用作業(yè)培養(yǎng)小學(xué)生其他方面的能力，從而提高作業(yè)在教學(xué)中的價(jià)值作用。

（六）評價(jià)的片面性

目前，教師在評價(jià)作業(yè)時(shí)普遍以打分為主，而打分除了刻板的分?jǐn)?shù)或簡單的“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”評語外就再無其他?；诖耍瑢W(xué)生在得不到有效的鼓勵(lì)下學(xué)習(xí)積極性就會(huì)降低，縱使學(xué)生有再大的學(xué)習(xí)潛力也會(huì)難以得到充分的挖掘。如此，評價(jià)的片面性不僅難以體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，而且學(xué)生通過完成作業(yè)得到的收獲也會(huì)大打折扣[3]。

三、小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的思考

（一）作業(yè)要注重趣味性

基于新課改的持續(xù)深入，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)要注重趣味性。為了使作業(yè)的趣味性更凸顯，教師可結(jié)合生活實(shí)際布置作業(yè)。這樣不僅能將小學(xué)生的探索欲望發(fā)揮到極致，而且還能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中收獲更多快樂并充分感受到成功完成作業(yè)的喜悅[4]。如此一來，作業(yè)的價(jià)值作用就能得到有效的體現(xiàn)。

例如，教師在完成《望廬山瀑布》這一篇古詩的教學(xué)后，傳統(tǒng)作業(yè)情況下教師會(huì)讓學(xué)生去抄寫和背誦這一首古詩。不可否認(rèn)這樣可以使學(xué)生高效地背誦這首古詩，但是學(xué)生在完成作業(yè)過程中的積極性并不高，甚至存在被壓迫的心理。因此，在布置作業(yè)時(shí)為了能夠更具趣味性，教師可以這樣進(jìn)行：通過讓小學(xué)生對本首古詩進(jìn)行理解，然后讓小學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力畫出“廬山瀑布”之景，以此看哪位同學(xué)的畫能夠更好地將“廬山瀑布”的壯美闊大表現(xiàn)出來。如此一來，通過繪畫作業(yè)學(xué)生在畫的過程中不僅能夠充分地理解《望廬山瀑布》所表達(dá)的感情，并激發(fā)完成作業(yè)的熱情，而且還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力并培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。

（二）作業(yè)要注重學(xué)生的主體作用

一方面，同一班級學(xué)生主體之間存在差異性是尤為普遍的現(xiàn)象，因此教師在具體教學(xué)和作業(yè)布置的過程中，要充分認(rèn)識到學(xué)生個(gè)體的差異性，以此有針對性地為不同的學(xué)生布置作業(yè)。這樣不僅能充分做到因材施教，而且還能更好地通過作業(yè)提高小學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，進(jìn)而保證教學(xué)效率。另一方面，教師在注重學(xué)生的主體作用時(shí)不能總是采用自上而下的手段布置作業(yè)，而應(yīng)將作業(yè)的自主權(quán)交給小學(xué)生，以此讓小學(xué)生能夠自主選擇適合他們的作業(yè)內(nèi)容，這樣他們在完成作業(yè)的過程中動(dòng)力和主動(dòng)性才會(huì)更強(qiáng)[5]。

例如，二年級上冊第一單元《快樂讀書吧》這一節(jié)的學(xué)習(xí)，旨在讓小學(xué)生能夠養(yǎng)成讀書的習(xí)慣并學(xué)會(huì)分享閱讀的內(nèi)容。教師在向小學(xué)生布置閱讀書籍的作業(yè)時(shí)不應(yīng)限制學(xué)生閱讀的書籍，而應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)閱讀的大范圍，然后讓學(xué)生根據(jù)自身愛好和實(shí)際情況自行選擇閱讀。比如：教師在布置學(xué)生閱讀《童話故事》時(shí)童話故事的內(nèi)容很多，且難度不一。因此，針對一些學(xué)習(xí)成績較好的小學(xué)生教師可以鼓勵(lì)他們閱讀一些難度較大、篇幅較長的童話故事，而對成績較差的學(xué)生則可讓其閱讀生活中耳熟能詳又較為短淺的故事，然后在下一節(jié)課時(shí)再讓學(xué)生分享自己的閱讀感受和收獲，期間教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和表揚(yáng)。如此，在布置作業(yè)時(shí)不僅能同時(shí)兼顧學(xué)生個(gè)體的差異性和主體作用，而且學(xué)生得到鼓勵(lì)后學(xué)習(xí)信心也會(huì)倍增。

（三）作業(yè)要提高靈活性

相比中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，小學(xué)語文的靈活性更強(qiáng)，因此教師在對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)要注重作業(yè)靈活性的提高，并善于以此培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時(shí)，在新課改的要求中對作業(yè)設(shè)計(jì)這一方面而言，注重小學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是其中的要求之一。所以，教師在對小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，基于充分考慮課程和學(xué)生特點(diǎn)的前提下，要積極鍛煉小學(xué)生的思考能力和解題能力，并且要給予小學(xué)生足夠的思考空間[6]。

例如，《曹沖稱象》這篇文章表現(xiàn)了主人公勤動(dòng)腦筋、善觀察、富于聯(lián)想的優(yōu)秀品質(zhì)。通過對此篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)生也應(yīng)該培養(yǎng)這些優(yōu)秀的品質(zhì)。因此，在完成該篇文章的教學(xué)后，教師在布置作業(yè)時(shí)要善于結(jié)合文章中心設(shè)置作業(yè)，以此培養(yǎng)小學(xué)生的想象和邏輯思維能力。即可以讓學(xué)生思考當(dāng)時(shí)曹沖在稱象時(shí)所用的辦法是最好的嗎？結(jié)合現(xiàn)在的生活實(shí)際，思考還有什么更好的稱象方法，然后寫在作業(yè)本上。同時(shí)，文中的石頭可不可以用人或其他動(dòng)物替代？如此一來，通過延伸拓展，小學(xué)生在完成這一思考作業(yè)時(shí)不僅能更好地訓(xùn)練他們的發(fā)散思維，而且學(xué)生的創(chuàng)造性和靈活性也會(huì)得到充分的調(diào)動(dòng)。

（四）作業(yè)要豐富形式

作業(yè)形式是多種多樣的，因此教師在布置作業(yè)的過程中不能僅局限于書面作業(yè)，還應(yīng)注重實(shí)踐作業(yè)。如此不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而且在實(shí)踐過程中學(xué)生也能更好地掌握課文的情感和知識。

例如，《媽媽睡了》這篇文章旨在讓學(xué)生能夠充分地體會(huì)孩子與媽媽之間的愛。為了能夠更好地理解父母之間的愛，培養(yǎng)學(xué)生知恩圖報(bào)的優(yōu)秀品質(zhì)，教師可以布置這樣的作業(yè)，即以“我是媽媽的小幫手”為主題布置實(shí)踐作業(yè)，然后讓小學(xué)生回到家中通過具體的事情表達(dá)對媽媽的愛，比如幫助媽媽做家務(wù)等。如此一來不僅能加強(qiáng)孩子與父母之間的關(guān)系，對小學(xué)生良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)也能帶來一定的益處[7]?；诖耍谪S富的作業(yè)形式下作業(yè)完成的效果就會(huì)更理想。

（五）積極設(shè)計(jì)小組作業(yè)

為了有效解決完成作業(yè)的封閉性問題，并充分利用作業(yè)培養(yǎng)小學(xué)生的合作和交流能力，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中還應(yīng)該積極設(shè)計(jì)小組作業(yè)，即在布置作業(yè)時(shí)可以將班級分成若干個(gè)小組，然后讓組員通過互相合作完成作業(yè)。

例如，在進(jìn)行《口語交際：做手工》這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，為了鍛煉學(xué)生能夠清晰明了地介紹自己的手工作品，因此，教師可以這樣布置作業(yè)：讓不同的小組先自行討論本小組要完成什么樣的手工作品，然后共同合作完成該手工作品。在此期間，為了能夠更高效地完成作業(yè)，每個(gè)小組要選出一個(gè)組長，并明確各小組成員所負(fù)責(zé)的內(nèi)容，比如有的組員負(fù)責(zé)找材料、有的負(fù)責(zé)制作、有的負(fù)責(zé)介紹等。如此，通過小組完成作業(yè)，小學(xué)生不僅能充分享受此過程的樂趣，而且還能從中鍛煉他們的合作交流能力。由此可見，設(shè)計(jì)小組作業(yè)所帶來的益處是多種多樣的。

（六）作業(yè)要豐富評價(jià)方式

為了提高作業(yè)評價(jià)的有效性，教師應(yīng)對如下兩個(gè)方面予以重視：第一，注重作業(yè)評價(jià)的激勵(lì)作用。教師在評改作業(yè)時(shí)不應(yīng)該只是單純給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該在作業(yè)評語中適當(dāng)寫下一些帶有激勵(lì)性的語言，如“你真棒！”等，或者可以在課堂上予以表揚(yáng)，如采取獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、五角星的方式等。如此一來，小學(xué)生在得到精神和物質(zhì)上的激勵(lì)后，他們在未來完成作業(yè)時(shí)就會(huì)有更多動(dòng)力。第二，評價(jià)方式應(yīng)豐富化。比如教師可以讓學(xué)生互相評價(jià)彼此的作業(yè)，以此通過互評找出自身在完成作業(yè)過程中的不足并善于發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，期間教師要積極引導(dǎo)學(xué)生向作業(yè)完成的好的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅能增強(qiáng)作業(yè)評價(jià)的效果，而且還能讓小學(xué)生有效彌補(bǔ)不足，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長[8]。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)語文教學(xué)中作業(yè)的重要性有目共睹，教師要充分意識到作業(yè)與整個(gè)教學(xué)體系的關(guān)系，并且要善于挖掘和充分發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值作用。而為了能更好地落實(shí)小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的工作，對上文提到的幾個(gè)方面要予以重視：一是作業(yè)要注重趣味性，二是作業(yè)要注重學(xué)生的主體作用，三是作業(yè)要提高靈活性，四是作業(yè)要豐富形式，五是要積極設(shè)計(jì)小組作業(yè)，六是要豐富作業(yè)評價(jià)方式[9]。如此，優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)后不僅能提高小學(xué)生寫作業(yè)的興趣和效率，對學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量而言也能帶來更多益處。

參考文獻(xiàn)

[1]徐愛娥.新課改下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略[J].好家長，2017（73）：159-159.

[2]徐興芳.新課改下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].新課程（小學(xué)），2017（5）.

[3]王春艷.基于新課改下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[J].中華少年，2018（2）.

[4]嚴(yán)美靜.新課改下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2018（9）.

[5]戴佳音.基于新課改下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐分析[J].速讀（中旬），2018（3）.

[6]朱小燕.小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].江西教育，2017（3）.

[7]郭燕霞.優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)施[J].新課程（中）， 2018（6）.

[8]林文發(fā).關(guān)注核心素養(yǎng)，創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].新課程（上），2019（6）.

[9]蔣召勤.新課改下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探索和實(shí)踐[J].新課程（小學(xué)），2016（4）.