楊麗艷

摘 要：充滿魔力的益智區(qū)，給了孩子們一把開啟智慧之門的金鑰匙。孩子們在益智區(qū)操作、擺弄、摸索、嘗試，從中體驗數(shù)學(xué)的有趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘。我園益智區(qū)活動與集中教育活動進(jìn)行了有效結(jié)合，教師依據(jù)幼兒年齡特點，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》，設(shè)計制作了適宜幼兒年齡特點的、可以循環(huán)使用的益智區(qū)材料。本文試圖從為什么要自制益智區(qū)循環(huán)式材料？如何分年級設(shè)計制作益智區(qū)循環(huán)材料？如何有效地循環(huán)并指導(dǎo)幼兒使用材料等方面進(jìn)行實踐研究。

關(guān)鍵詞：益智區(qū);自制循環(huán)式材料;開發(fā)與使用

益智區(qū)：培養(yǎng)幼兒思維能力，開發(fā)智力的活動區(qū)角。在本文中益智區(qū)特指：幼兒在科學(xué)領(lǐng)域（數(shù)學(xué)認(rèn)知）方面的益智活動。

自制循環(huán)式材料：指由教師整合以數(shù)學(xué)認(rèn)知為核心的幼兒活動材料功能后，研究制作出可供幼兒操作、游戲的成品或半成品材料，也是可供不同年齡、不同班級的幼兒循環(huán)使用的材料。

開發(fā)與使用：分年級開發(fā)制作益智區(qū)循環(huán)材料，構(gòu)建益智區(qū)循環(huán)材料庫，并讓自制材料在各年級循環(huán)使用。

著名心理學(xué)家皮亞杰說過：兒童的智慧源于材料。益智區(qū)材料的投放是決定幼兒區(qū)域游戲能否高效開展的重要因素，其材料是否具有趣味性、層次性、可操作性、多功能性決定了孩子益智區(qū)活動的效果。

2015年，我園在創(chuàng)建省一級一等園中，為了改變區(qū)域活動材料投放隨意（沒有明確目標(biāo)）、材料投放種類單一、沒有難易梯度、孩子們到益智區(qū)活動的參與率低等問題，我園首次組織教師們進(jìn)行了自制區(qū)域活動材料評比。2016年9月我園啟動捕捉性主題課程的實踐研究，但科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)認(rèn)知內(nèi)容與主題課程不能有效地融合，數(shù)學(xué)認(rèn)知活動預(yù)設(shè)的多、生成的少。并且大班額的數(shù)學(xué)集中教育活動不能滿足幼兒在游戲中充分探索和提升經(jīng)驗。那么，集中數(shù)學(xué)認(rèn)知活動的不足應(yīng)該如何有效地補充？怎樣避免孩子們對益智區(qū)活動的冷場？我園教師在研討中提出自制益智區(qū)循環(huán)式材料的構(gòu)想。我們希望通過益智區(qū)材料的開發(fā)，讓材料更適宜各年齡階段幼兒的認(rèn)知特點和知識經(jīng)驗水平。通過有效地循環(huán)，減輕班級教師長期準(zhǔn)備材料和定期更換材料的工作量，提高益智區(qū)材料的使用價值。

那么，如何分年級開發(fā)適宜幼兒年齡特點的益智區(qū)自制循環(huán)式材料呢？我園在課題研究及教育實踐中歷經(jīng)了以下幾個階段：

第一階段：理念先行。解讀《指南》科學(xué)領(lǐng)域（數(shù)學(xué)認(rèn)知）目標(biāo)，明確適宜益智區(qū)循環(huán)使用的材料內(nèi)涵。

1. 組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》，理解《指南》的核心理念：以兒童為本、終身教育、游戲為主、家園共育為指導(dǎo)。

2. 在解讀《指南》中，理解數(shù)學(xué)認(rèn)知的核心價值：培養(yǎng)孩子對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子獲得積極的情感體驗;在具體的情景操作中理解和運用數(shù)學(xué);提升幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

3. 教師分年級以《指南》某一目標(biāo)為導(dǎo)向，以幼兒年齡特點及已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗、活動興趣與能力為依據(jù)，挖掘適宜的益智區(qū)循環(huán)材料。確定益智區(qū)循環(huán)材料的內(nèi)涵是：數(shù)、形特征明顯、貼近幼兒生活、中低結(jié)構(gòu)、年齡層次與難易層次兼顧、結(jié)實耐用、安全衛(wèi)生的循環(huán)使用材料。

第二階段：行動跟進(jìn)。對現(xiàn)有益智區(qū)材料進(jìn)行分析和整理，分年級開發(fā)益智區(qū)自制循環(huán)材料。

1. 對現(xiàn)有益智區(qū)材料進(jìn)行分析和整理

在我園區(qū)域活動研討中，我們發(fā)現(xiàn)班級益智區(qū)區(qū)域材料投放與集體教育活動內(nèi)容融合較少，區(qū)域活動材料不能成為集中教育活動的拓展和延伸。每一種材料只有一個單一特定的功能，玩法較為固定，孩子們對操作材料不感興趣，現(xiàn)有材料適應(yīng)不了孩子現(xiàn)實發(fā)展的需要。

2. 開發(fā)益智區(qū)自制循環(huán)材料，對材料進(jìn)行預(yù)設(shè)及準(zhǔn)備

各年級教師依據(jù)《指南》目標(biāo)，預(yù)設(shè)益智區(qū)活動內(nèi)容，并與本班孩子進(jìn)行互動交流，挖掘孩子們感興趣的材料和喜歡的操作方式。最后，教師圍繞目標(biāo)和預(yù)設(shè)的內(nèi)容設(shè)計制作8份益智區(qū)材料，并對益智區(qū)活動文本進(jìn)行初步的設(shè)計。同時，教師爭取家園配合，讓孩子、家長和老師一同參與，收集準(zhǔn)備適宜的生活性材料。

3. 材料的設(shè)計和制作

教師依據(jù)各年級的預(yù)設(shè)情況開始設(shè)計，加工、制作可以反復(fù)循環(huán)使用的益智區(qū)材料。

4. 請幼教專家組評議幼兒園益智區(qū)自制循環(huán)式材料，依據(jù)專家評議建議進(jìn)行修改、完善。

第三階段：操作反饋。幼兒循環(huán)操作益智區(qū)自制材料，教師進(jìn)行觀察反饋、研究與完善。

1. 材料先在本班級試用，教師鼓勵幼兒探究材料的多種玩法，觀察活動中出現(xiàn)的問題，并對材料進(jìn)行完善和改進(jìn)。

2. 捕捉幼兒操作材料的方法及創(chuàng)意，并錄制材料多樣化玩法視頻，視頻的錄制可供大家相互借鑒學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和突破。

3. 教師解說自己制作的材料，介紹材料設(shè)計的意圖，益智區(qū)活動的目的和材料的多種玩法。使得每位教師對材料有全方位的了解，為進(jìn)一步推廣使用材料奠定基礎(chǔ)。

4. 各年級幼兒循環(huán)進(jìn)區(qū)活動，教師觀察幼兒操作情況，了解幼兒的需要和興趣，對材料投放作出調(diào)整和補充。

那么，益智區(qū)自制循環(huán)式材料具體是怎樣循環(huán)使用的呢？在實踐中，我們探索出兩種循環(huán)方式：

第一種循環(huán)方式：材料流動循環(huán)。益智區(qū)自制循環(huán)式材料用整理箱收納好，粘貼好標(biāo)簽并進(jìn)行編號。然后設(shè)計循環(huán)順序（一班循環(huán)給二班，二班循環(huán)給三班……以此類推），益智區(qū)自制循環(huán)式材料分年級在各班級之間循環(huán)流動起來。循環(huán)材料使用兩周后，材料將交接到下一個班級進(jìn)行使用，這種循環(huán)方式更適宜鄰班區(qū)域材料共享或者臨班循環(huán)。因為每兩周交接益智區(qū)材料搬運的繁瑣，教師沒有自主選擇材料的機(jī)會，單一的活動材料不能讓幼兒按需使用，循環(huán)方式不靈活等原因，所以我們重新調(diào)整、探索新的循環(huán)方式。

第二種循環(huán)方式：班級流動循環(huán)。不再讓材料反復(fù)流動搬運，而在固定的區(qū)域創(chuàng)設(shè)各年級益智區(qū)。材料分年級固定擺放在設(shè)置好的區(qū)域空間，讓同年級班級循環(huán)流動進(jìn)區(qū)使用材料。同時，我們采用上午區(qū)域活動時間各年級班級教師按需自主選擇進(jìn)區(qū)，下午區(qū)域活動則按照編排的時間順序循環(huán)進(jìn)區(qū)（如：周一大一班;周二大二班……以此類推）。這樣，教師幼兒可以自主選擇自己需要或者感興趣的材料，材料真正地“活”起來，也突顯了區(qū)域材料的價值。

教師組織幼兒進(jìn)區(qū)前需要做哪些準(zhǔn)備？活動中如何指導(dǎo)幼兒操作循環(huán)式材料？循環(huán)進(jìn)區(qū)結(jié)束后教師應(yīng)該做些什么？這就是我們的進(jìn)區(qū)“三部曲”：

一、教師在幼兒參與活動前的準(zhǔn)備

各年級益智區(qū)材料凝聚了本年級教師的智慧。在幼兒進(jìn)行益智區(qū)活動前，教師需對本年級益智區(qū)所有材料進(jìn)行深入的探究：了解本年級包含的益智區(qū)材料內(nèi)容，每種材料的設(shè)計意圖，明確材料的教育目標(biāo)，熟悉材料的基本操作方法;了解孩子現(xiàn)有的知識經(jīng)驗水平，預(yù)設(shè)一定的問題情境或者活動指導(dǎo)策略。當(dāng)幼兒進(jìn)入益智區(qū)活動時，教師才能做到“心中有目標(biāo)、眼中有孩子”，有的放矢地引導(dǎo)孩子參與活動，提高孩子活動的積極性和參與操作的效率。

二、幼兒進(jìn)入益智區(qū)活動時教師的指導(dǎo)

教師要依據(jù)孩子已有的科學(xué)領(lǐng)域（數(shù)學(xué)認(rèn)知）經(jīng)驗，在一段時間內(nèi)意向性地開放幾種內(nèi)容的材料供孩子自主選擇。當(dāng)孩子們自主選擇材料時，首先要讓孩子們明確每一類別材料的目標(biāo)，知曉自己的活動任務(wù)。其次，引導(dǎo)孩子遵守活動的規(guī)則。最后，創(chuàng)設(shè)問題情境或者游戲情境，鼓勵幼兒認(rèn)真大膽地操作。

在幼兒操作時，教師以觀察者的身份隨時關(guān)注幼兒：看孩子們是獨立操作還是合作完成;了解幼兒活動中的需要和表現(xiàn)，及時作出適度的反映;提供適時的、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，例如依據(jù)觀察情況，對個別動手能力差、出現(xiàn)困惑的幼兒，教師會適當(dāng)降低要求、提出建議;對與材料互動出現(xiàn)錯誤的幼兒，教師可以幫助他重新認(rèn)識材料，指導(dǎo)幼兒正確的操作方法;對認(rèn)知水平高、能熟練操作但興趣不高的幼兒，教師適當(dāng)提高要求，讓幼兒進(jìn)行深入的探索。同時，在教師觀察指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師要及時捕捉孩子們的亮點（如創(chuàng)意玩法、操作常規(guī)、合作方法等），為后面的分享總結(jié)做準(zhǔn)備。

三、益智區(qū)活動后幼兒的分享及教師的反思

益智區(qū)活動后，教師注重孩子參與活動的過程性評價。通過操作過程性圖片分享、作品分享、問題討論等形式，組織引導(dǎo)幼兒進(jìn)行回顧，鼓勵孩子們分享交流自己在活動中的收獲與發(fā)現(xiàn)：你是獨立完成還是和好朋友合作？你們是怎么操作的？有什么問題嗎？發(fā)現(xiàn)了什么？有什么收獲？最終引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)解決問題的方法，總結(jié)提升孩子的知識經(jīng)驗。

由于益智區(qū)活動室空間的限制及區(qū)域活動的特殊性，每次區(qū)域活動時間各班級幼兒都是分小組進(jìn)行。教師需在每次益智區(qū)活動后進(jìn)行記錄和反思，記錄開放材料的名稱、參與活動的幼兒、幼兒活動的情況（觀察記錄）、小結(jié)需要注意的問題及改進(jìn)措施，以便在下次進(jìn)入益智區(qū)活動時，讓更多的孩子有效地參與活動。

讓幼兒在益智區(qū)操作游戲中自由、自主、愉悅、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是我們追求的目標(biāo)，我們將尊重幼兒的想法與需要，尊重幼兒的游戲行為，為幼兒提供適宜的游戲材料和指導(dǎo)策略的支持?！皟和谇?，教師在后”，幼兒園益智區(qū)自制循環(huán)式材料的開發(fā)與使用，進(jìn)一步提高幼兒園益智區(qū)活動的有效性和游戲性，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)！幼兒園益智區(qū)活動不止，我們的探究將在實踐中一路前行。

參考文獻(xiàn)

[1]梁海雪.關(guān)于幼兒園區(qū)域活動材料投放的思考[J].瓊州學(xué)院學(xué)報，2008.

[2]王微麗，霍力巖.幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)材料設(shè)計與評價[M].北京：中國輕工業(yè)出版社.

[3]線亞威，關(guān)松林.幼兒園活動區(qū)課程實施指南[M].北京：高等教育出版社，2011.