李嬌

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有知識(shí)覆蓋范圍廣、涉及知識(shí)點(diǎn)體系龐雜和對(duì)學(xué)生的理性思維、邏輯思維和空間想象能力等有一定要求等特點(diǎn)，大多數(shù)教師在授課過(guò)程中面臨的問(wèn)題大同小異，主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)課堂氣氛乏味枯燥、學(xué)生聽(tīng)課效率低下、課堂活躍度偏低、數(shù)學(xué)教學(xué)方式生搬硬套等。歸根結(jié)底，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣成為了提高數(shù)學(xué)總體學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，那從教師角度出發(fā)，要如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣呢？

一、教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心的到以學(xué)生為中心的教學(xué)思路轉(zhuǎn)變

在新課程改革背景下，突破教師灌輸式教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生自主性和能動(dòng)性，提高學(xué)生探究創(chuàng)新思維的能力尤為重要。在整個(gè)授課過(guò)程中，教師不能生搬硬套地把教學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，使學(xué)生形成一種被動(dòng)接受、不思考、不反駁的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而是應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)靈敏度和思維活躍度，進(jìn)一步提高聽(tīng)課效率。對(duì)于一些常用重要公式、定理，教師不應(yīng)該只是要求學(xué)生死記硬背，而是帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)推理過(guò)程、掌握推理方法。

同時(shí)，小組式合作學(xué)習(xí)也不失為一種好方法，以學(xué)生為主體，對(duì)小組成員進(jìn)行“高幫低扶式”分類，以個(gè)別帶動(dòng)總體成績(jī)和能力的提高。教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)?shù)闹皇侵笇?dǎo)者的作用，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察、分析、交流中相互協(xié)作、積極探究并尋求解決問(wèn)題的方法。通過(guò)以學(xué)生為主的教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的自主探究能力在增強(qiáng)，對(duì)所遇到的問(wèn)題在自主探究得到解決后會(huì)產(chǎn)生成就感并深化自我體驗(yàn)和印象。在這一過(guò)程中，學(xué)生自身的獲得感和成就感會(huì)進(jìn)一步驅(qū)使學(xué)生對(duì)更多問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，在潛移默化中提升了學(xué)生興趣并增加了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)同。

二、教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，做好課后鞏固和教學(xué)反饋工作

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、抽象概括思維、數(shù)形結(jié)合等思維方法，這些都需要教師在教學(xué)過(guò)程中熟練運(yùn)用教學(xué)方法。除了注重理論與實(shí)踐相結(jié)合外，還應(yīng)在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，在習(xí)題講解時(shí)舉一反三并擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)相似題型但解法不同的題型進(jìn)行分類辨析和歸納總結(jié)，對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充及其歸類概括引導(dǎo)等等，形成教師自己獨(dú)特的教學(xué)體系。教師在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做到統(tǒng)籌兼顧，由于學(xué)生理解能力和反應(yīng)快慢程度不同，教師應(yīng)適時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)解題思路和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，給學(xué)生以消化吸收空間。

三、教師應(yīng)要求學(xué)生運(yùn)用好錯(cuò)題資源

對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)題型，讓學(xué)生知道錯(cuò)誤的地方，及時(shí)整理錯(cuò)題集，寫下錯(cuò)因防止再犯并時(shí)常回顧復(fù)習(xí)。學(xué)生整理錯(cuò)題的過(guò)程其實(shí)是知識(shí)點(diǎn)的把握和升華的過(guò)程，能進(jìn)一步捋清解題思路，并對(duì)涉及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和深化。在這一過(guò)程中，學(xué)生往往由“會(huì)一道題”到“會(huì)一類題”轉(zhuǎn)變，在遇到同類型的題時(shí)，學(xué)生已經(jīng)可以迎刃而解了。此外，學(xué)生自身也會(huì)清晰地感知到錯(cuò)題整理帶來(lái)的好處并一以貫之，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，掌握了解題技巧和方法，在無(wú)形中起到了增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的作用。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)教師魅力，吸引學(xué)生注意力

教師魅力的展現(xiàn)一般分為人文魅力和教學(xué)魅力，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)主客觀相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)細(xì)致觀察、注意學(xué)生情緒變化，對(duì)于課堂上出現(xiàn)臨時(shí)狀況的學(xué)生不應(yīng)當(dāng)冷漠面對(duì)、視而不見(jiàn)，可采取課后溝通等與學(xué)生交流溝通，無(wú)形中增進(jìn)了師生關(guān)系，使學(xué)生對(duì)教師的信賴和好感大大增加，這便體現(xiàn)了教師的人文魅力。教師教學(xué)魅力則體現(xiàn)在教師的教學(xué)風(fēng)格上，教學(xué)目標(biāo)清晰、教學(xué)方法投學(xué)生所好、教學(xué)手段折服學(xué)生等都會(huì)使學(xué)生對(duì)任課教師及其所教授課程產(chǎn)生濃厚興趣。

“興趣是最好的老師。”培養(yǎng)好高中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣一旦養(yǎng)成，總體成績(jī)也會(huì)隨之上升，在有利于學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也體現(xiàn)出了對(duì)教師教育教學(xué)水平和能力的認(rèn)可，促進(jìn)總體教學(xué)工作的開(kāi)展。