張羽雙

摘 要：對初中英語教學來說，語法教學是非常重要的一部分，也是一項重要基礎，對學生未來的英語表達有著重要的影響。但是目前，一些教師對初中英語語法教學過于重視，從而導致教學效率不高。本文從初中英語教學中的語法教學現狀進行分析，探討了語法教學的原則并總結了一些可行的策略，希望能夠為初中英語的語法教學提供一些借鑒。

關鍵詞：初中英語;語法;教學效率

一、初中英語語法教學的現狀

語法教學的實質是在語言教學過程中指導學生對語言現象進行分析、歸類，掌握其規(guī)律，訓練學生正確和熟練運用語言。按功能型教學大綱編寫的教材主要依據交際功能項目來編寫，課堂教學模式以學生為主體，語法教學方法側重于歸納法。從理論上講，功能型教學大綱更趨于實用、合理，學習語法的目的是為了能更準確地運用語言。英語語法教育在我國初中英語教育教學中占據著重要的地位。

目前初中英語教學中已經將學生確立為英語教學的主體，教學目標也明確為培養(yǎng)學生的語言應用能力，從而使得英語教學方法出現了一定的變化。然而，不少英語教師卻把語法等基礎語言知識的教學放在可有可無的位置，根本不進行語法及語言知識的教學。如果過分地淡化英語語法教育，那么就會導致學生在英語綜合能力的提升過程中發(fā)生低級的語法錯誤，反而對學生綜合能力的提升產生阻礙性的作用。

二、初中英語語法教學的原則

（一）初中英語語法教學的重要性

語法教學實際是英語教學的起點，因為英語是形合語言，遣詞造句都要比中文更加富有規(guī)律性、結構性。中文是意合型語言，即便不懂語法，只要在合適的語境下將詞句組合在一起，語法都不會有太大問題。而英語則不行，英語的句子與句子之間需要由連詞相連接，這一點與由句意相連的中文差異甚大。另外英文里的逗號與句號的用法也要比中文復雜得多。故學英語若完全不學語法，那之后學生的綜合能力將會受很大的影響，尤其是寫作方法方面，定會出現大量不符合語法規(guī)律的句子。

除此之外，語法的學習能夠幫助學生了解西方的文化，讓學生自己在學習中發(fā)現中西方語言的表達差異，讓學習嘗試著打破自己固有的表達方式，去理解更多樣的表達方法，轉換自己的思維模式。而要了解英語國家語言表達的方式和邏輯，就要加強英語語法的學習，掌握英語國家語言的表達方式和表達習慣，進而推動學生英語表達能力的提升。這一點，筆者認為對于初中生的成長也是很有幫助的，那樣可以培養(yǎng)學生多角度、多種思維方式來看待事物的發(fā)展的能力。

（二）初中英語語法教學的原則

1. 加強語法教學和綜合性訓練相結合的原則

對于初中生來說，如果在教學過程中將語法單拎出來講解，學生會覺得既抽象又無法理解，所以在這個階段的教學要注意將語法的教學融入到聽、說、寫等綜合訓練當中。如在聽力訓練中某個語法點出現了多次，教師不要急于去講解其規(guī)律，而是引導學生進行自我發(fā)現、自我分析，這樣語法就不會來得很突然，學生的可接受度也會高很多。正確的語法形式及其運用方法的意識對促進交際是必需的，因此我們不能忽略語法教學，而應重視它、研究它。但語法不可能是教學的最終目的，而是交際的副產品。因此，我們要將語法教學與閱讀、聽力、口語和寫作等方面的訓練結合起來。

2. 把握學生的思維規(guī)律進行教學的原則

語法對于剛接觸英語的初中生而言，本身就有一定的難度。如果教師不顧及學生的思維狀態(tài)進行教學，教學效果往往會事倍功半。教師利用規(guī)律，在不同的階段采用不同方法和手段組織教學，可以提高課堂實效。我們可以根據語法教學的特點，設計靈活機動、學生感興趣的活動，最大程度地把握課堂效率。教師一定要切記，初中生的語法教學絕不可以一味地灌輸，中英語法的差異不僅會讓學生產生抵觸心理，還會讓學生將二者混在一起，所以正確把握學生的思維規(guī)律來組織教學也是極為重要的一個原則。

3. 合理的教學設計的原則

課堂是教學的主陣地。教師在上課時應圍繞教學目的合理安排教學內容，優(yōu)化課堂教學設計。在進行課堂教學設計時，可采用“啟發(fā)式”、“學導式”等教學方法，注重發(fā)揮教師的指導和引導作用，同時強化學生的主體性設計，對于語法的教學尤其是要如此。語法要講但是要有正確的重難點劃分，正確區(qū)分哪些是難點，但不是常用點;哪些是易點，但是是常用點;哪些部分學生可以自主研討;哪些部分教師需要精講。這些都需要教師在備課階段就要處理好。在精講部分也要考慮怎樣講深講透，教學內容要條理分明、易于理解，要賦有啟發(fā)性，做到深入淺出，使學生能由此及彼，活學活用。其次，要增強教學設計的針對性和有效性。

三、初中英語語法教學的策略

（一）對單詞詞性的理解

在初中英語教學中，多注重引導學生學習單詞的詞性。在英語中不同的詞性會固定擔任某幾種用法，學生可以通過了解詞性自然而然的了解語法規(guī)律，而且通過詞性記憶的語法規(guī)律會比直接學習語法規(guī)律要更容易記憶，也更不易遺忘。在給學生講解英語詞匯的各種詞性時，教師可以適當運用中文的一些特點來加以輔助。如形容詞和副詞的區(qū)分，從英語層面直接解釋，學生會覺得特別抽象，但如果從其中文釋義來解釋就會清晰很多，如英文單詞的翻譯有“的”的就是形容詞，有“地”的就是副詞，那樣學生記憶的時候就既能記住詞性又可以記住釋義。

（二）從單項語法著手

在語法教學過程中，我們應該從單項語法入手。通過一定程度的練習，總結其中所包含的規(guī)則，然后利用這些規(guī)則來輔助語法知識的學習。在學習英語語法時，我們也應該注意單詞的積累，因為在實踐的過程中，肯定會遇到不熟悉的單詞，在這個時候，應該注意查詢和記憶，不斷積累詞匯，為提高英語綜合應用能力打下良好的基礎。如果想在學習英語語法的過程中取得更好的成績，不應該把你的學習內容局限于課本。只有學的語法和單詞越多，學生的綜合英語應用能力才會越高。

（三）改進教學方法和教學理念

以前的英語語法教學是先教學生英語語法的理論和規(guī)則，然后通過大量的練習讓學生理解和掌握英語語法的運用。這種語法教學方法不僅效率低下，而且容易使學生討厭英語學習。英語交流和交際需要在特定的情況下進行，無論是學習英語詞匯、句型還是英語語法，我們都需要根據具體情況進行配合。只有在具體的情境中正確表達意義，才能體現出語法教學的真正意義。在英語語法教學過程中，要為學生創(chuàng)設良好的語言場景，給學生思考的空間，通過具體的材料和英語表達空間的運用，激發(fā)學生學習英語語法的積極性和積極性。創(chuàng)造英語情景的具體方法包括運用視頻、圖片和聲音。英語語法教學是英語教學不可缺少的，但英語語法教學并不是英語教學的最終目的。所有的英語教學都是為了提高學生的綜合英語應用能力。因此，英語語法教學應該融入英語聽、說、讀、寫的訓練中，既幫助學生提高英語聽、說、讀、寫的能力，又為語法教學創(chuàng)造有效的場景，幫助學生理解和掌握英語語法。

小結

本文從初中英語語法教學的現狀和發(fā)展情況入手，強調了語法對于初中英語學習的重要性和必要性，分析了初中英語語法教學的原則，總結了一些可行的策略，意在能為初中英語語法教學提供一些借鑒。

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