李平秀

摘 要：語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一;語(yǔ)言和思維、思想的統(tǒng)一。語(yǔ)文課本中的每—篇課文都是以語(yǔ)言文字載體記錄著一定的生活信息。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受?！俺浞痔峁┣楣?jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)—定的困難，我們教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，使學(xué)生能如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，較好地理解課文內(nèi)容。所以，語(yǔ)文的教學(xué)要走到生活中去，讓語(yǔ)文教學(xué)“接地氣”，“接地氣”的教學(xué)需要貼近學(xué)生生活體驗(yàn)，巧妙地結(jié)合生活，并能夠根據(jù)課堂所學(xué)的在生活中加以運(yùn)用，做到知行合一。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;生活;教學(xué)

“接地氣”是當(dāng)下社會(huì)流行語(yǔ)之一，其本義是“接土地之氣”?！吨芏Y·考工記序》中說(shuō)：“橘逾淮面北為枳，鸜鵒不逾濟(jì)，貉逾汶則死，此地氣然也?！薄敖拥貧狻本褪墙拥刂兄畾?，或者說(shuō)要適應(yīng)特定的地域環(huán)境。引中來(lái)說(shuō)，在自然界，有地氣和天氣上下相接，才有春暖花開，才會(huì)出現(xiàn)生機(jī)蓬勃的狀態(tài)。各行各業(yè)常用“接地氣”來(lái)說(shuō)明順應(yīng)大眾的方式辦，才容易被接受，才能穩(wěn)步地推進(jìn)作，才能達(dá)成預(yù)期的目的。語(yǔ)文教學(xué)亦是如此教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)策略的選擇教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)等都應(yīng)該既接課程目標(biāo)之“人氣”，又接學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展規(guī)律之“地氣”。只有如此遵循自然之道，做到走進(jìn)課堂子不居高臨下，拉近學(xué)生與課本之間的距離，學(xué)生才能然享受語(yǔ)課堂的情趣。

在《傳習(xí)錄》中，王陽(yáng)明論述知行關(guān)系，提出“知是行的主意，行是知的功夫;知是行之始，行是知之成”必須知行合一才能“行的是”，“知的真”。在馬克思主義認(rèn)識(shí)論中，人類所有知識(shí)源于實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐出真知。而人類積累的知識(shí)又可以指導(dǎo)以后的實(shí)踐活動(dòng)，更好地改造自然，改造社會(huì)。因此，“知”和“行”是緊密聯(lián)系，相互影響的教師應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記，理論和實(shí)踐是不可分離的，只有知行合一，方能做到真知篤行。

語(yǔ)文課堂教學(xué)要“接地氣”，就是指語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并借助學(xué)生原有基礎(chǔ)，給學(xué)生與語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生平時(shí)難以理解的語(yǔ)文知識(shí)，教師可借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中理解語(yǔ)文知識(shí)規(guī)律，豐富生活體驗(yàn)。貼近生活的教學(xué)促使學(xué)生更快地融入課堂，生活化的語(yǔ)文課堂促使學(xué)生轉(zhuǎn)變了以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念和方法，能有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促使學(xué)生更快地融入到課堂活動(dòng)中。

一、體悟生活，以行悟知

越來(lái)越多的學(xué)生成為紙上談兵的能手，可是實(shí)際這個(gè)概念是什么？很多是模糊的。在講《春》這篇文章的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生，你們印象中的春天，是什么樣子的？位于春城昆明的學(xué)生口中的春天：花開得很繁盛，樹木草都是綠色的。這樣的回答毫無(wú)美感，屬于春的靈動(dòng)生機(jī)并沒(méi)有體現(xiàn)。于是我又問(wèn)道：“云南一年四季花開繁盛，草木蔥綠，你們給我描述的春天，和現(xiàn)在（當(dāng)時(shí)夏末初秋）沒(méi)有什么不同，每個(gè)季節(jié)都有它的特點(diǎn)，請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)的想一想？”學(xué)生們陷入了沉思，春城里的孩子沒(méi)有找到春天。

后來(lái)有同學(xué)說(shuō)，我回老家的時(shí)候，看到過(guò)春天，剛開始的時(shí)候，在蒼老枯黃的草里長(zhǎng)出了新芽，特別的嫩，是鵝黃色的，迎春花特別小，風(fēng)還很大，還有涼意……后來(lái)越來(lái)越多的同學(xué)開始發(fā)言，這些發(fā)言讓我們?cè)谒募救绱旱拇撼抢锟吹搅舜禾臁?/p>

課后作業(yè)布置的是以《在春城里尋找春天》為題的一篇作文，讓學(xué)生回憶印象中昆明的春天，讓學(xué)生去向家人鄰居打聽(tīng)，去找圖片，文獻(xiàn)，找到一個(gè)真實(shí)的春天，篇幅不限，自由發(fā)揮。學(xué)生呈現(xiàn)上來(lái)的結(jié)果很不錯(cuò)。發(fā)現(xiàn)了許多花春天過(guò)后就不再開，如春櫻花、梅花、桃花、梨花、油菜花……發(fā)現(xiàn)了新葉和老樹葉顏色、質(zhì)感的不同，發(fā)現(xiàn)了四季常綠的小草在春天格外嫩、格外新，長(zhǎng)得格外快……在他們的文章中，我看到了春城的春。后來(lái)，我發(fā)動(dòng)學(xué)生，為什么昆明的春天草木的變化不明顯？是什么造成的？四季常青的樹木真的沒(méi)有落葉嗎？讓學(xué)生查找資料，請(qǐng)教地理老師，再次拓展學(xué)習(xí)。

這種把學(xué)習(xí)放到大的舞臺(tái)背景中，在生活情景中的體悟語(yǔ)文，這種成分提供情景背景的學(xué)習(xí)是最有效的。

二、展示所學(xué)，以知導(dǎo)行

理論來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這句話放在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也一樣適用。為了避免紙上談兵的這一現(xiàn)象，有條件的情況下，我常常會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課本上的知識(shí)做一些實(shí)踐。

印象深刻的是在講《動(dòng)物笑談》這篇文章的時(shí)候，學(xué)生們紛紛談?wù)撈鸷妥约覍櫸锏囊恍┤な拢髞?lái)一名同學(xué)發(fā)出質(zhì)疑：“雛鳥情節(jié)真的存在嗎？除了灰腿鵝，幼鴨，其他動(dòng)物是不是真的也有這種印隨學(xué)習(xí)行為？萬(wàn)一沒(méi)有呢”我沒(méi)有立即給出答案，而是說(shuō)了一句：“你的推論很嚴(yán)謹(jǐn)，如果有條件，你們感興趣的學(xué)生可以去驗(yàn)證一下?！币?yàn)閷?shí)驗(yàn)的條件限制，我說(shuō)過(guò)也就忘了。后面的一個(gè)寒假，出乎意料的，那位同學(xué)主動(dòng)聯(lián)系了我。原來(lái)他查找了資料，根據(jù)勞倫茲的實(shí)驗(yàn)步驟，在農(nóng)村老家，克服困難，用小雞完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。在假期隨時(shí)和我報(bào)告實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，做好嚴(yán)格的記錄。在他期待和興奮地語(yǔ)氣中，我知道他重現(xiàn)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果和勞倫茲的一樣。最后他高興地和我分享了自己的感悟：科學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)，嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)步驟是關(guān)鍵。試驗(yàn)中不可控的因素很多，需要我們嚴(yán)格的把控，科學(xué)探索就是一條漫長(zhǎng)曲折的道路，簡(jiǎn)單的兩句推論隱藏著無(wú)數(shù)的心血。他的感悟樸實(shí)而真誠(chéng)，我們沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)也可以得出這樣的結(jié)論，可是我相信他的出結(jié)論的時(shí)候內(nèi)心是滿足而充實(shí)的，而我們的心是空的，是“紙上談兵”。

由知導(dǎo)行，由行加深認(rèn)知，從而把語(yǔ)文內(nèi)化為生活的智慧。語(yǔ)文自身載負(fù)著一定的文化、思想、情感內(nèi)涵，語(yǔ)文是具有很強(qiáng)的人文性、情感性、思想性的學(xué)科，而這種自發(fā)的積極地實(shí)踐活動(dòng)使語(yǔ)文的多元化內(nèi)核得到統(tǒng)一。

三、知行合一，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)于生活密不可分，大多數(shù)時(shí)候，二者相輔相成，缺一不可。畢竟思想和情感源于生活，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)又加深了對(duì)情感、思想的認(rèn)知，形成一個(gè)良性的循環(huán)。綜合性學(xué)習(xí)——我的語(yǔ)文生活，這一內(nèi)容第一部分（正眼看招牌）的講解，根據(jù)要求，首先我先讓學(xué)生分組，每組學(xué)生選擇一條街道，記錄下商店的招牌，可以根據(jù)各自的興趣和特長(zhǎng)，選取不同的記錄形式，如文字、繪畫、照片、視頻等。其次，各小組合作，將記錄下來(lái)的招牌分類，比如雜貨店類、飯店類、書店類、服裝店類、飾品店類等，分析各類招牌的語(yǔ)言特點(diǎn)，最后選擇一個(gè)你認(rèn)為設(shè)計(jì)得最好的商店招牌，在全班交流，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)招牌的評(píng)價(jià)。

學(xué)生們剛開始覺(jué)得很簡(jiǎn)單，不需要去街上記錄，因?yàn)檎信茻o(wú)所不在，但是讓他們嘗試說(shuō)說(shuō)印象中的招牌，有很多同學(xué)的神色不再如此篤定——招牌隨處可見(jiàn)，可是卻沒(méi)有留意。在調(diào)查的過(guò)程中，學(xué)生記錄了許多招牌，最后進(jìn)行篩選分類，分析語(yǔ)言特點(diǎn)，最終選出設(shè)計(jì)得最好的招牌，從整體設(shè)計(jì)、語(yǔ)言特色等方面進(jìn)行了分析。分析完后，我做了一個(gè)拓展延伸，給商店寫招牌，給家里的房間、教室、宿舍、衛(wèi)生間寫一個(gè)招牌，要求符合各房間及房間所住之人的特點(diǎn)，學(xué)生們興致勃勃，教室、宿舍、家里都貼上了風(fēng)格各異的招牌。

這一次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們從生活中體悟語(yǔ)文，同時(shí)又把語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更加留心生活，也更好地融入到語(yǔ)文課堂中。提高了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和積累能力、合作學(xué)習(xí)的能力、同時(shí)也為作文素材的積累打下了基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

知行合一一直是我教學(xué)，也是我人生的追求。在教學(xué)中，我只是截取片面，可也讓我獲益匪淺。在課業(yè)繁多的情況下，做好課堂外探究活動(dòng)。讓學(xué)生把課本知識(shí)運(yùn)用到生活中去，做到源于生活，用于生活。在此過(guò)程中鍛煉自己的思維能力，升華情感，有思想火花的碰撞。

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