段才緒

摘 要：西雙版納州教育資源相對落后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，導(dǎo)致學(xué)生課余自習(xí)時間利用率較低，教學(xué)效果較差。為了增強(qiáng)學(xué)生自主管理能力，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。本文從高中班級自主管理的基本原則出發(fā)，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自制力差、自主管理水平低的現(xiàn)狀，提出了自主管理實(shí)施的新路徑：初期，以班主任管理為主導(dǎo)，逐漸過渡為“教師與學(xué)生共同管理”，最后實(shí)現(xiàn)“學(xué)生的自主管理”。

關(guān)鍵詞：高中;班級自主管理;策略

一、引言

新課改環(huán)境下，教學(xué)并非只是實(shí)現(xiàn)知識的傳遞，也要實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，在該環(huán)節(jié)中，合作與探究能力是學(xué)生必須要具備的基礎(chǔ)素質(zhì)。在開展高中班級管理時，教師必須要依據(jù)班級具體現(xiàn)狀，開展統(tǒng)一管理，讓學(xué)生個性與特點(diǎn)獲得全面展示，以學(xué)生為主開展有效的管理措施，促使學(xué)生互相間開展合作。利用自主管理讓學(xué)生自我認(rèn)知能力獲得增長，加強(qiáng)學(xué)生自主研究意識，激勵學(xué)生在班級中展現(xiàn)出自身潛能，促使其進(jìn)行自主探究[1]。西雙版納教學(xué)資源相對匱乏，學(xué)生基礎(chǔ)不高，自主管理與學(xué)習(xí)能力欠缺，造成課余時間的學(xué)習(xí)運(yùn)用率較低。在高中班級進(jìn)行自主管理時，教師必須要意識到自身所處地位，始終發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，激勵學(xué)生實(shí)踐鍛煉，在互相合作、明確分工的基礎(chǔ)上提高班級管理水平，讓學(xué)生具有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，利用自主管理讓班級學(xué)生產(chǎn)生班級凝聚力，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓其實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展[2]。

二、高中班級自主管理的實(shí)施步驟

（一）以班主任管理為主導(dǎo)

學(xué)期伊始，班級同學(xué)互相間也缺少足夠了解與認(rèn)識，班級吸引力不強(qiáng)，自主管理結(jié)構(gòu)并未獲得創(chuàng)建。此時，班級成熟度較差，學(xué)生自主管理意識欠缺，能力不足，班主任要充分展現(xiàn)管理中的主導(dǎo)功效，這是開展“自主管理”的基礎(chǔ)。就學(xué)生課余時間自主學(xué)習(xí)與管理能力較差的情況，班主任需要對所有學(xué)生的具體現(xiàn)狀有所了解，積極開展常規(guī)教育，對學(xué)生給出相應(yīng)規(guī)定。班主任需要創(chuàng)建友好的班級氛圍，給自主管理帶來?xiàng)l件。教師要激勵所有學(xué)生都參與到管理當(dāng)中，共同進(jìn)行管理規(guī)范的設(shè)定，進(jìn)而帶動其自主管理的積極熱情。在進(jìn)行制度設(shè)定時，需要使用集體探討的形式，專門對課堂紀(jì)律等給予探究[3]。期間，學(xué)生需要將自身意見進(jìn)行闡述，師生共同開展分析，最后設(shè)定統(tǒng)一的管理方案。

（二）教師與學(xué)生進(jìn)行共同管理

班主任的有效管理，讓整個班級獲得良好發(fā)展并趨于成熟。此時，班級人員互相間具有相應(yīng)了解，班級管理團(tuán)隊(duì)——班委、團(tuán)支部已然構(gòu)成，學(xué)生在管理過程中也累積一定的“社會”經(jīng)驗(yàn)，心理上獲得發(fā)展。班級整體與學(xué)生個體的自我教育意識獲得相應(yīng)成長。該時期，班主任使用說服式與參與式形式實(shí)現(xiàn)管理[4]。首先，要始終具有班級的總指揮作用，給學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的活動標(biāo)準(zhǔn)，對相關(guān)工作的實(shí)施給予有效指導(dǎo);其次，開展好班級自我管理領(lǐng)導(dǎo)核心的創(chuàng)建，讓班級干部能夠積極開展工作，并且對學(xué)生開展有效引導(dǎo)，讓其能夠更為積極主動參與管理。在師生共同管理過程中，班主任處于輔助地位，其主要職責(zé)就是進(jìn)行班級干部的培育、管理、體制的完善以及班級管理結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建。

（三）學(xué)生進(jìn)行自主管理

成熟管理是自主管理的產(chǎn)生階段，學(xué)生對自身有著相對明確的定位，在班級管理過程中可以展現(xiàn)出該有的管理效用，促使班級更為團(tuán)結(jié)與統(tǒng)一。此時，學(xué)生參與班級管理，管理崗位與職責(zé)已然確定，良好班級風(fēng)氣與輿論以及友好合作關(guān)系已然成型，班級變成一個體制完善的整體，所有人員心理也趨向于成熟。因此，該時期班主任要能夠成功從管理中“退出”，使用自主管理模式，由最初的管理身份開始發(fā)展成支持者身份，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我治理，變成班級中的主體，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[5]。自主管理過程中，班主任的身份為檢查者，需要對班級實(shí)際現(xiàn)狀有所了解，對各個適宜的實(shí)施狀況有著較為全面的掌握，并且進(jìn)行針對性的激勵與評價。

三、成果與反思

（一）成果

自主管理就是“愛”的教育，要能夠?qū)λ袑W(xué)生給予足夠尊重與信任，讓學(xué)生懂得自我開展管理與評價，不僅要懂得對自身進(jìn)行管理，還需要對他人進(jìn)行管理。要能夠真正地尊重學(xué)生，讓其思想獲得解放，要能夠徹底擺脫被看管、被處罰、被遺忘的尷尬境地。不僅要能夠讓學(xué)生感受到陽光，還需要做到相對公平，要能夠平等對待所有學(xué)生，讓他們對學(xué)習(xí)環(huán)境獲得改善，養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生自主管理模式下，學(xué)生對集體有著很強(qiáng)的責(zé)任心，在乎班級的所有得失，同學(xué)互相間也懂得照顧與幫助，整個班級展現(xiàn)出非常強(qiáng)大的聚合力。班級干部可以獨(dú)立完成很多班級事務(wù)，如班級會議的秩序維持、自習(xí)紀(jì)律的保障以及重要活動的組織領(lǐng)導(dǎo)等，這些在班級干部的領(lǐng)導(dǎo)下，帶動學(xué)生積極參與。

（二）反思

自主管理中雖然帶動學(xué)生積極熱情，讓其具有自主管理能力，但是在具體開展中，依舊會出現(xiàn)諸多無法預(yù)計(jì)的問題。受制于傳統(tǒng)思想約束，中學(xué)生一直都是處于“被管理”狀態(tài)，任何事情都需要獲得班主任的“指令”，短時間里無法實(shí)現(xiàn)“自主”，這樣就會出現(xiàn)各種無法適應(yīng)的情況;部分學(xué)生對“自由”、“自主”存在不正確理解，班級干部缺乏足夠的實(shí)踐能力，很多重要問題還是需要獲得班主任的管理，部分還會要通過強(qiáng)制性方法給予實(shí)施;部分管理方式無法獲得家長理解與認(rèn)可，家長支持度較差;并且，自主管理無法在短期之內(nèi)獲得明顯收效，對整個班級管理改革造成很大困難。但是，只要我們始終相信開展自主管理的正確性，在實(shí)踐探索中不斷給予完善與優(yōu)化，促使班級管理的改革，就必定能夠獲得更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧耀勇.實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理的班級管理策略[J].新課程（下），2017（12）：224-224.

[2]梅安文.農(nóng)村中學(xué)生自主管理能力的現(xiàn)狀及對策研究[J].新校園（中旬刊），2018（4）：178-178.

[3]王敬全，高歡，陳源波等.素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的策略研究[C].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第五卷）.

[4]蘭新學(xué)，李靜，潘年沛等.高中學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[C].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第四卷）.

[5]張店榮.培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的內(nèi)容、方法和途徑研究[J].學(xué)周刊.2018（9）：95-96.