杜春花

語文口語交際一直是少數(shù)民族學(xué)生的一大難題。由于自幼生長在少數(shù)民族村子里，長期以來只使用少數(shù)民族語言進(jìn)行交流，漢語對少數(shù)民族學(xué)生而言是個完全陌生的語言。來到學(xué)校讀書，在學(xué)習(xí)語文時非常吃力，很多學(xué)生連漢話也聽不懂，偶爾說出一句漢話也是顛三倒四的，他們也特別怕上口語交際課，這給教育教學(xué)工作帶來了極大的困難。然而，口語交際是現(xiàn)代公民必備的能力，是學(xué)生終身發(fā)展的需要。在教學(xué)中讓低段少數(shù)民族學(xué)生愛上口語交際，對后期的學(xué)習(xí)及習(xí)作尤其重要。

如何讓低段少數(shù)民族學(xué)生愛上口語交際課？針對師宗縣五龍壯族鄉(xiāng)少數(shù)民族學(xué)生的情況，談幾點個人想法。

一、打開心扉，讓孩子們敢于開口

小學(xué)生對老師天生有一種畏懼感。少數(shù)民族學(xué)生長期生活在閉塞的村莊，這種害羞、膽怯心理更加突出。有些膽小的學(xué)生很遠(yuǎn)看見老師就躲開，在路上遇到老師無法躲避時，恨不得找個地洞鉆進(jìn)去。小時候的我也是如此，課堂上回答問題都是老師點到自己的名字無奈才回答，沒開口就擔(dān)心說錯或者害怕被老師、同學(xué)恥笑。這種膽怯、自卑的心理使少數(shù)民族學(xué)生在課堂上不敢張開嘴巴說話，老師在課堂上常常遇到“死課”（不肯交際）的尷尬局面，師生缺少交流成為阻礙教學(xué)的一大瓶頸。我們都知道，課堂上師生之間的交流極為重要。如何打開學(xué)生的嘴巴，避免“死課”的發(fā)生？關(guān)鍵在于教師如何去打開學(xué)生的心扉。教師要在課堂內(nèi)外關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，包容學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生在心理上消除對老師的怯意。只有先打開孩子們的心扉，師生心理距離拉近了，孩子們才愿意和老師交流。于是，在工作中我主動和孩子們聊家常、玩游戲，主動幫助解決他們學(xué)習(xí)和生活上的困難等。開始時是用壯語交流，孩子們樂意聊，之后主動用普通話和他們聊，慢慢地就消除了孩子們的畏懼感，同時也為他們提供了更多的說話機(jī)會。孩子們終于打開心扉敢于和我開口交流了?？谡Z交際課也不會遇到先前那種尷尬的局面了。

二、融入生活，讓孩子們善于表達(dá)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：口語交際課要貼近生活，融入生活。低年級少數(shù)民族學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校，由于受生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，很多孩子膽小、害羞，還沒有在大庭廣眾之下、在全班學(xué)生面前大膽清楚表達(dá)的勇氣和習(xí)慣。因此，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)和鼓勵孩子們進(jìn)行表達(dá)和交流。首先，讓孩子們?nèi)谌肷?，談生活中?jīng)歷過、感受過、感興趣的事就是一個行之有效的方法。如：口語交際《春天在哪里》，我利用五龍得天獨厚的大自然優(yōu)勢，帶著孩子們走出教室，走進(jìn)大自然，看看春天，體驗春天，畫畫自己看到的春天;上課時再讓孩子說說春天。孩子們說：“桃花開了、梨花開了、小草綠了……”平時學(xué)過的有關(guān)春天的詞語，孩子們爭先恐后說出了許多。其次，教師要善于利用具體的景物，鼓勵少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。如“巍巍的南丹山”“神秘的鳳凰谷”“秀美的女兒湖”“粉紅的桃花”“雪白的梨花”“綠綠的草”“嫩綠的小草”“清清的河水”……這些都是五龍少數(shù)民族學(xué)生熟悉和常見的景物，他們就有話可說，慢慢善于表達(dá)。

三、樹立信心，讓孩子們樂于交流

剛剛進(jìn)入學(xué)校的一年級學(xué)生大都膽怯，因此樹立孩子們的自信心非常重要。尤其是少數(shù)民族學(xué)生，他們對漢語不熟練，有的學(xué)生會說漢語，但是發(fā)音不準(zhǔn)確，在回答問題的時候，往往會遭到部分學(xué)生的嘲笑。一旦遭到嘲笑后，內(nèi)心害怕別人看不起，更不敢回答問題，口語交際課上的交流更是難得說出幾句話了。因此在教學(xué)中，首先要樹立孩子們的自信心，告訴他們：要大膽地說，即使說錯了也沒關(guān)系。對于那些不愛發(fā)言的學(xué)生，老師更要多給他們表現(xiàn)的機(jī)會，多鼓勵，耐心點撥、指導(dǎo)，讓他們覺得漢族學(xué)生做得到的，他們同樣也可以做到。在矯正少數(shù)民族發(fā)音不準(zhǔn)的問題時，教師要采用循序漸進(jìn)的方法，先從簡單、適用、常用的字、詞訓(xùn)練開始，再過渡到語句交流;同時，創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境，比如利用課余時間，組織學(xué)生開展辯論會，讓少數(shù)民族學(xué)生在相互的爭辯中自然而然地交流，感受到口語交際的樂趣。老師從中及時糾正他們的發(fā)音，并進(jìn)行表揚鼓勵。久而久之，孩子們樹立了自信心，也就樂于交流，愛上口語交際了。

總之，作為少數(shù)民族地區(qū)的一名語文教師，要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，密切聯(lián)系生活實際，多途徑地訓(xùn)練，讓每個少數(shù)民族學(xué)生敢開口、想說、樂說，大膽地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)低段年級少數(shù)民族學(xué)生良好的口語交際能力，為后期的語文學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)的提高打好基礎(chǔ)。