趙瑞曄

摘 ?要：多數(shù)高職院校體育教學活動仍然以傳統(tǒng)的身體素質(zhì)和技能傳授為主，缺乏對體育精神和人文情懷的培養(yǎng)。本文重點面向高職院校學生體育精神的培養(yǎng)，通過打造“3項對接”“4個結(jié)合”的“3+4”融合機制，創(chuàng)新性地融合高校體育教學活動與思政教育教學，在體育活動中融入人文理念，寓“思”于“育”，拓展體育課程思政的實施路徑，實現(xiàn)對學生身體素質(zhì)教育與精神價值的塑造，建立更完善的體育與思政教育理論體系，促進高職學生職業(yè)品質(zhì)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：體育精神 ?高職學生 ?職業(yè)品質(zhì)

中圖分類號：G807.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）05（b）-0122-02

Abstract： Most of the sports activities in higher vocational colleges still emphasize on the traditional physical education， lacking the training of sportsmanship and humanistic spirits. In order to realize the development of students' physical quality education， spiritual value and students' moral qualities，and improve more perfect theoretical education system of sports， this paper， through analyzing the integration of "3+4" mechanism， and innovative education， focuses on the cultivation of college students' sports spirit， integrating the college sports activities， ideological teaching and "thinking" in "education" into humanistic ideas in the sports.?

Key Words： Sporting spirit; Higher vocational students; Professional quality

1 ?研究背景

在十九大報告中，習近平總書記提出：在新時代我們要不斷培育、踐行社會主義核心價值觀。對于新時代青年而言，就是要弘揚中國精神、走中國特色發(fā)展道路，不斷凝聚中國力量?！爸袊瘛辈┐缶睿巧鐣髁x核心價值體系的精髓。體育精神既與民族精神一脈相承，又充分體現(xiàn)了時代精神，是我國人民、全體教練員、運動員和體育工作實踐者長期實踐的智慧結(jié)晶和精神財富。

70年艱辛探索、70年的風雨兼程、70年滄桑巨變，中國從貧窮落后到初步繁榮，從溫飽不足到總體小康，實現(xiàn)了從“站起來”到“富起來”再到“強起來”。特別是改革開放40年以來，體育精神在為振興中華而騰飛的時期又得以強化、升華和發(fā)揚。

2 ?體育精神與學生職業(yè)品質(zhì)的關(guān)聯(lián)

2.1 體育精神的概念和內(nèi)涵

在相關(guān)的文獻資料中可以看出學者們對體育精神的界定各有不同，通過不同的視角和邏輯對體育精神進行梳理。從總體上看，諸多文獻中出現(xiàn)2點共通之處：第一，意識形態(tài)視角，體育實踐活動中形成了體育精神;第二，從社會需求而言，體育精神有助于人的發(fā)展，能夠?qū)w育以外的工作和生活給予指導。因此，筆者對體育精神下定義：在人民的體育實踐中形成的一種思維活動、意識或是心理狀態(tài)，主要價值標準通常為公平競爭、挑戰(zhàn)征服、健康快樂、團結(jié)協(xié)作。體育精神內(nèi)涵豐富，不僅包含集體主義、公平競爭、艱苦奮斗等精神，同時與遵紀守法、拼搏進取、開放創(chuàng)新密不可分，在體育的實踐活動過程中經(jīng)過濃縮、升華后形成了寶貴的精神財富——體育精神。

2.2 職業(yè)品質(zhì)的概念

筆者從高等職業(yè)教育的角度將普通高等教育培養(yǎng)的人才稱為職業(yè)人，從而將職業(yè)品質(zhì)定義為：具有受過高等教育的職業(yè)素養(yǎng)，具有職業(yè)崗位（群）的基本知識和高級技能，具有現(xiàn)代職業(yè)人的職業(yè)素質(zhì)和優(yōu)勢競爭力的適應人才市場需求所表現(xiàn)出來的思想、認識、品性等實質(zhì)。

2.3 體育精神和職業(yè)品質(zhì)的關(guān)聯(lián)

體育精神是學生意志品質(zhì)和完整人格的重要組成部分，也是高校體育教學實踐活動的內(nèi)在要求。其內(nèi)內(nèi)涵與職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容相符合，其本質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)的本質(zhì)相契合。高職院校體育精神的培養(yǎng)主要是通過高職師生以體育教學活動為媒介和載體，塑造和反映學生的價值取向、精神追求，健全完善人格和精神，使受教育對象形成體育意識、體育思維、體育習慣、體育價值觀念和價值取向的育人過程。職業(yè)品質(zhì)指對特定的社會的心理反應傾向，主要是個體的感受，具備相對穩(wěn)定、內(nèi)化的心理特征，并且呈現(xiàn)出一定的結(jié)構(gòu)。對于兩者的本質(zhì)進行剖析，共同之處為實踐活動中產(chǎn)生的一種態(tài)度，在對待他人、實物、社會的時候不同個體表現(xiàn)出的差異。

3 ?對培育體育精神的認同現(xiàn)狀

高職是高校擴招和加強職業(yè)教育的產(chǎn)物，學生入學成績相對偏低、文化基礎參差不齊、學生的家庭狀況相對優(yōu)越、學生的日常行為習慣和學習習慣相對不良，學生的自信心、學習態(tài)度、學習動力等方面都需要進一步改變和加強。另外，高職學生由于升學壓力小，因而性格開朗、思維活躍，動手能力、活動能力和創(chuàng)新能力都比較強。

通過調(diào)查各高職院校育人模式現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)：目前高職院校對于體育精神培育的重視度逐漸在提升，培育的方式偏單一，比較局限于體育教學活動。然而，當前的高校體育教學過程中主要重視體育知識、技能的傳授，從而達到強身健體、奮勇拼搏、爭取榮譽的目標，缺乏對體育精神和人文情懷的培養(yǎng)。在具體教學實施過程，對體育精神的培養(yǎng)不夠重視，尚未形成行之有效的校園體育精神的教學方法與培養(yǎng)路徑，學生對于體育精神的知曉度和認可度較高，但對其的了解的深度和意義普遍偏低。

4 ?體育精神促進高職學生職業(yè)品質(zhì)養(yǎng)成的途徑

4.1 高職校園體育精神與體育教育教學的4個結(jié)合

4.1.1 營造良好的體育文化環(huán)境與健全完善體育管理制度相結(jié)合

體育文化環(huán)境建設的實質(zhì)是通過環(huán)境熏陶、影響等達到加強素質(zhì)教育的目的。良好的體育文化環(huán)境促使大學生對體育活動產(chǎn)生強烈的興趣，體育管理制度的規(guī)范完善則學校開展體育活動的制度保障，兩者的結(jié)合體現(xiàn)了精神文化與制度文化對大學生的基礎策略，有利于學生正確的體育價值觀形成、使學校體育活動科學化、制度化、系統(tǒng)化。通過學校櫥窗、廣播臺、院報、微信平臺和人文講堂等，使學生在活動中深化知識，在實踐中進一步理解文化，培養(yǎng)團隊精神、合作意識，塑造高尚人格。

4.1.2 課堂教學與課外鍛煉相結(jié)合

學校中的體育教育可以分為兩部分：課堂教學、課外鍛煉。作為體育課程，最重要的是通過教學的手段將體育的相關(guān)知識傳授給學生，不斷培育其體育技能，課堂教學中有意識的加強團隊協(xié)作與對抗、抗挫能力、意志力的訓練環(huán)節(jié)，學校通過教師能力評估、教師教學技能比賽等方式來提升體育教師的育人水平，轉(zhuǎn)變育人理念，積極引導大學生攝取體育精神成長的養(yǎng)份。另一方面，課外體育鍛煉倡導的是自覺自律、主動參與、互相學習，學校通過成立體育社團、組織學生晨跑等舉措，學生在鍛煉體魄、增強體質(zhì)的過程中，拓寬知識面、開闊視野、增強自信、增進友誼。

4.1.3 理論傳播與體育實踐活動相結(jié)合

體育精神更多的是反映人類的精神，具有一定的理論性，需要進行理論上的詮釋和遷引，加強體育理論教育是培育大學生體育精神前提和基礎。大學生通過體育實踐，有切身的運動體驗和感受，才能真正領(lǐng)會體育精神，內(nèi)化于心。在體育精神教育的操作中將理論教育與體育實踐活動相結(jié)合策略，重在落實，貴在得法。

4.1.4 體育工作者指導與大學生自我教育相結(jié)合

培育體育精神，在于主體對體育精神價值的認同與內(nèi)化，離不開體育教師對體育精神的價值的闡述，和大學生在實踐活動中不斷深化。這是高校體育教師的職責使然，也是大學生自我認同、自我調(diào)整、自我管理、自我教育、自我成長的需要，是高等教育“個性化”培育的客觀要求。體育工作者指導與大學生自我教育相結(jié)合是明確教育主體的策略安排，是體育精神培育的關(guān)鍵所在。

4.2 高職校園體育精神的教育體系與思政教育工作的3項對接

4.2.1 對接新生國防軍事教育項目

國防軍事教育是青年步入大學生涯的第一堂課，在半軍事化的嚴格管理管理中，融入開放的教育、選拔組織學院文體之星進行優(yōu)秀事跡宣講，軟功硬做的氛圍中，接受體育精神的熏陶、愛國主義教育，進而在軍訓期間提升并升華學生的國防觀念，并讓青年大學生受到激勵，在成才之路上努力攀登、拼搏進取、砥礪前行，養(yǎng)成學生良好的職業(yè)品質(zhì)。

4.2.2 對接高校生命安全教育項目

在開展生命安全教育的形式中，添加一些體育明星和體育賽事的事跡元素，更有利于培養(yǎng)大學生敢于面對失敗、迎難而上的抗挫能力，頑強、自制和堅韌不拔的優(yōu)良意志品質(zhì)。隨著教育的推進，大學中的難題將被改善，進而為學生奠定良好的基礎，為將來步入社會、走上工作崗位做準備。就業(yè)環(huán)境中競爭不斷惡化，人才的選用通常遵循“優(yōu)勝劣汰”的原則，因此學生通過健全的意志品質(zhì)能夠?qū)θ松暮较蜻M行把控，無畏風雨、無畏艱難，最終成功達成理想目標。

4.2.3 對接學生職業(yè)考察實訓項目

當代社會不僅是團隊英雄主義時代，同時人際互動頻繁。在學生職業(yè)考察實訓中，為提升其各方面能力，應不斷培育體育精神，通過拓展訓練的形式加強意志的建立，通過實訓——逆境、溝通、危機感、領(lǐng)導等提升自己的實際應用能力。學生能夠“感受”到學習的魅力，而不是在課堂上被動接受知識。在職業(yè)教育培訓中注入體育精神，能增強學生自信，不斷激發(fā)潛能，在增強集體參與度的時候培育責任心;通過人際關(guān)系的改善加強群體合作。

綜上所述，高職院校只有在向?qū)W生傳授專業(yè)知識、技能的同時，重視加強學生的素質(zhì)教育，注重體育精神的培育，才能培養(yǎng)出具有優(yōu)秀品質(zhì)與技能的符合社會需求的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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