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【內(nèi)容摘要】高中生物課堂活動中，想要充分調(diào)動學(xué)生積極性，保證課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，應(yīng)注重篩選、講解優(yōu)質(zhì)的課堂案例，鼓勵學(xué)生圍繞案例開展自主學(xué)習(xí)活動。本文結(jié)合自身教學(xué)實踐，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，就如何有效的運(yùn)用課堂案例開展教學(xué)活動進(jìn)行探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂案例 教學(xué) 應(yīng)用

眾所周知，高中生物課堂時間有限，提高課堂教學(xué)效率是每一位教師關(guān)注的重點。教學(xué)中應(yīng)注重尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，在課堂上通過展示優(yōu)秀的課堂案例，鼓勵學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，以更好的澄清學(xué)生認(rèn)識，深化理解，更好的把握所學(xué)知識本質(zhì)，結(jié)合生物解題訓(xùn)練，融會貫通知識內(nèi)容，培養(yǎng)舉一反三能力。

一、應(yīng)用案例教學(xué)夯實基礎(chǔ)

DNA和RNA的結(jié)構(gòu)與功能是高中生物學(xué)習(xí)的重點。為使學(xué)生更好的掌握DNA與RNA相關(guān)知識，明確DNA與RNA功能的相同點與不同點，并結(jié)合具體問題作出正確的判斷，應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)真總結(jié)學(xué)生容易搞混淆的知識點，選擇高質(zhì)量的案例，以更好的澄清學(xué)生認(rèn)識，避免在學(xué)習(xí)中走進(jìn)理解的誤區(qū)。如在課堂上向?qū)W生展示如下案例，要求學(xué)生認(rèn)真的查閱相關(guān)資料，積極開展自主學(xué)習(xí)活動。

案例：對于DNA與RNA的結(jié)構(gòu)與功能說法中，錯誤的是（ ）

A.在單、雙鏈DNA、單雙鏈RNA區(qū)分中，可以利用堿基比率和種類做出判斷

B.在雙鏈DNA分子中，堿基G、C含量越高，其結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性相對越大

C.含有DNA的生物遺傳物質(zhì)是DNA不是RNA

D.含有RNA的生物，遺傳物質(zhì)是RNA不是DNA

學(xué)生通過認(rèn)真學(xué)習(xí)教材內(nèi)容得知，DNA有A、T、C和G四種堿基組成，而RNA則是由A、U、C和G四種堿基組成，因此，根據(jù)是否含有T和U便可判斷是DNA還是RNA。另外雙鏈結(jié)構(gòu)的堿基對是相互配對的，如果存在A=T，G=C或A=U、G=C表明其為雙鏈，反之為單鏈。通過對相關(guān)資料進(jìn)行查閱，可以得知雙鏈DNA分子中A和T的配對屬于兩條氫鍵，而G和C的配對則屬于三條氫鍵，后者較前者穩(wěn)定。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)中認(rèn)真討論，并在教師的指引下，得知生物中只要含有DNA，則DNA就是遺傳物質(zhì)。通過學(xué)習(xí)可知該案例中D項的說法是錯誤的。

二、應(yīng)用案例教學(xué)深化理解

基因的表達(dá)是高中生物的重點知識。為使學(xué)生正確、深入的理解基因、基因表達(dá)以及基因表達(dá)間的關(guān)系，應(yīng)借助課堂案例鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)、討論。課堂上為學(xué)生展示如下案例，然后設(shè)計相關(guān)的問題要求學(xué)生學(xué)習(xí)思考。設(shè)計的問題有：什么是基因;基因與功能的關(guān)系是怎樣的;細(xì)胞分化的本質(zhì)是什么等，另外，注重與學(xué)生積極互動，使學(xué)生能夠盡快找到解決案例的正確思路，提高其自主學(xué)習(xí)的體驗，增強(qiáng)解題的自信。

案例：有人取同種生物的不同細(xì)胞，檢測其基因表達(dá)，結(jié)果如圖1，下來分析錯誤的是（ ）

A.若基因1～8中，有一個是控制細(xì)胞呼吸酶的基因，則最可能是基因2

B.判斷圖中細(xì)胞功能近似程度的依據(jù)是表達(dá)的相同基因最多，差異表達(dá)的基因最少

C.功能最為近似和差異最大的細(xì)胞分別是1和6、5和7

D.細(xì)胞分化是不同細(xì)胞中蛋白質(zhì)完全不同，導(dǎo)致細(xì)胞的形態(tài)和功能各不相同

該案例較為抽象涉及到基因、基因與細(xì)胞功能的關(guān)系、細(xì)胞分化等知識點。課堂上給學(xué)生留下充足的時間，讓學(xué)生對基因內(nèi)容開展自學(xué)活動。通過這樣的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生對基因具有相應(yīng)的了解，DNA是具有遺傳效應(yīng)的片段內(nèi)容，也就是說并不是所有的DNA都可以叫作基因。在基因?qū)π誀畹目刂浦?，主要是對制酶合成過程控制代謝，對蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行控制，達(dá)到性狀控制效果。為了培養(yǎng)學(xué)生自信，在課堂中加強(qiáng)和學(xué)生互動，使學(xué)生認(rèn)識到生物中細(xì)胞呼吸酶基因在所有的活細(xì)胞中都表達(dá)。認(rèn)真觀察圖1中的內(nèi)容可知基因2在所有細(xì)胞類型中都表達(dá)，A項正確。通過對基因和細(xì)胞功能關(guān)系進(jìn)行分析，得知B、C項正確。從本質(zhì)上來說，細(xì)胞分化既是基因選擇表達(dá)，是細(xì)胞中的RNA并不是完全相同，使得細(xì)胞呈現(xiàn)不同的形態(tài)和功能，D項錯誤。

三、應(yīng)用案例教學(xué)傳授技巧

教學(xué)中為使學(xué)生更好的理解與掌握相關(guān)知識，應(yīng)注重為學(xué)生展示新穎的教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。同時，在分析案例的過程中，注重講解相關(guān)的技巧，使學(xué)生搞清楚案例創(chuàng)設(shè)的情境，積極結(jié)合所學(xué)，進(jìn)行分析作答。光合作用與呼吸作用在高中生物中占有重要地位。教學(xué)中可為學(xué)生展示如下案例，要求學(xué)生認(rèn)真審題，根據(jù)其所涉及的知識，積極開展自主學(xué)習(xí)活動。

案例：如圖2甲圖中A、B分別在兩個無色透明的氣球內(nèi)進(jìn)行培植，并且培植植物的幼苗質(zhì)量相等，氣球可以進(jìn)行膨脹和收縮;其中B已經(jīng)死亡。在氣球中的培養(yǎng)液中，都含有二氧化碳緩沖液，可以保證氣球中二氧化碳濃度沒有變化。在開始時，指針指向正中零的位置，乙圖是相同時間內(nèi)測量的燈泡到水面距離和指針偏轉(zhuǎn)格數(shù)的關(guān)系曲線，在每次實驗之后，指針會歸零，下列說法中錯誤的是（ ）

A.光照條件適宜時，指針將會向右偏轉(zhuǎn)

B.在實驗中，光照強(qiáng)度屬于自變量，c點的含義是氧氣釋放量最大

C.在ce段中表明燈光距離增加，氧氣釋放量減少

D.f點與a、b、c、d點的指針的偏轉(zhuǎn)方向相同，但數(shù)值較小

案例中涉及光合作用與呼吸作用之間的關(guān)系，因此要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教材中對應(yīng)部分的內(nèi)容，使學(xué)生通過自學(xué)掌握光合作用、呼吸作用包含的階段以及不同階段的發(fā)生位置、反應(yīng)式等，深入理解光合作用和呼吸作用的本質(zhì)。借助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，可以了解到光照條件下，植物能夠進(jìn)行光合作用和呼吸作用，需要根據(jù)反應(yīng)式判斷是否釋放氧氣。在沒有光照條件時，只能夠進(jìn)行呼吸作用，釋放出二氧化碳。在解題中，需要學(xué)生對甲、乙兩圖進(jìn)行觀察，搞清楚其原理，再進(jìn)行分析作答。甲圖類似天平，兩邊浮力大小決定指針的偏轉(zhuǎn)方向。在適宜的光照條件下，植物可以釋放出氧氣，使得浮力增加，指針會向右偏。向右偏達(dá)到最大，氧氣的釋放量也就越大。在光照強(qiáng)度逐漸變?nèi)鯐r，指針也會逐漸向左偏離，植物只存在呼吸作用時，浮氧氣被消耗，浮力會減小，指針向左偏。綜上分析可知，只有D項的說法是錯誤的。

四、總結(jié)

高中生物課堂活動中，需要全面了解案例教學(xué)的作用，根據(jù)課堂活動內(nèi)容，做好教學(xué)案例的篩選，確保選擇的教學(xué)案例具有較強(qiáng)的代表性，使學(xué)生圍繞案例涉及的知識點積極開展自主學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)習(xí)將生物知識徹底的搞清楚，弄明白，而后再分析案例，做到學(xué)以致用。

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（作者單位：安徽省樅陽中學(xué)）