摘要：作為一種獨(dú)特的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，教師家教指導(dǎo)能力有其相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)理。通過對教師家教指導(dǎo)力內(nèi)在組成的“五種能力”要素分析，同時(shí)對教師家教指導(dǎo)力與其他專業(yè)能力交互作用進(jìn)行分析，可以探明教師家教指導(dǎo)力的運(yùn)行機(jī)理。

關(guān)鍵詞：專業(yè)能力;家庭教育;家教指導(dǎo)力;運(yùn)行機(jī)理

中圖分類號：G78 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）05A-0033-04

“機(jī)理”（MeChanism）是指為實(shí)現(xiàn)某一特定功能，一定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中諸要素內(nèi)在工作方式以及諸要素在一定環(huán)境條件下相互聯(lián)系、相互作用的運(yùn)行規(guī)則和原理。教師家教指導(dǎo)力作為一種育人專業(yè)能力，是“人”的一種內(nèi)在的能力素養(yǎng)，但本質(zhì)上是外在要素與內(nèi)在要素的組合而成，一方面是與外在要素的結(jié)合互動(dòng)，另一方面是內(nèi)在要素之間的互動(dòng)聯(lián)系，各個(gè)要素之間通過有機(jī)互動(dòng)，共同構(gòu)成和影響著教師教育能力的生態(tài)系統(tǒng)。

一、教師家教指導(dǎo)力內(nèi)部要素之間的相互作用

教師家教指導(dǎo)力由認(rèn)知能力、溝通能力、情感能力、協(xié)作能力和管理能力等五種專業(yè)能力要素組合構(gòu)成。這些能力要素之間是相互銜接、相互融合、相互滲透的，發(fā)揮各自功能的同時(shí)，彼此間的交互作用使得教師開展家庭教育指導(dǎo)良性、有序和有效育人的實(shí)現(xiàn)?！拔宸N能力”要素間相互作用的基本邏輯路徑是：從認(rèn)知能力的作用發(fā)揮開始，直至管理能力的養(yǎng)成，存在一個(gè)指向教師的低階能力向高階能力發(fā)展和生成的過程。其中，認(rèn)知能力、溝通能力是教師的基本專業(yè)能力;情感能力是教師走向?qū)I(yè)化的“分水嶺”;協(xié)作能力、管理能力是在前三種能力的基礎(chǔ)上的進(jìn)階能力，對教師專業(yè)能力提出了較高的要求。這種南低階到高階的教師專業(yè)能力培育過程，構(gòu)成了教師家教指導(dǎo)力“能力域”的“金字塔模型”，“五種能力”要素之間的相互作用形成了一個(gè)內(nèi)在作用閉環(huán)（見圖1）。

“五種能力”要素間運(yùn)行的實(shí)踐路徑是教師開展家庭教育指導(dǎo)，始于對家長、學(xué)生及其相關(guān)教育主體或事件的認(rèn)知，對于這些家庭教育涉及要素形成基本的教育理解;在“理解”的基礎(chǔ)上，教師需要與家長或?qū)W生等教育對象展開教育溝通，溝通的過程不一定是指向單一對象，還可能涉及教師工作所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和同事，有時(shí)還可能涉及相關(guān)的社區(qū)人員，與他們協(xié)商共同探討更好地開展家庭教育的方案。需要指出的是，育人工作的特質(zhì)決定了教師開展家庭教育指導(dǎo)不是一個(gè)機(jī)械的過程，而是需要教師帶有教育情感，以一種對于教育的情懷融入，愿意主動(dòng)幫助和指導(dǎo)家長理解家庭教育的重要性以及獲得家庭教育方案，用教育情感去感染和推動(dòng)家長自覺主動(dòng)地與教師合作，共同指向育人對象“學(xué)生”。反之，缺少情感能力的教師無法真正投入到家庭教育指導(dǎo)工作中去，更多情境下僅僅是一種任務(wù)式的互動(dòng)環(huán)節(jié)，而不是情感化的育人過程?？梢哉f，教師家教指導(dǎo)力中的情感能力是教師的認(rèn)知能力和溝通能力作用發(fā)揮的一種“催化劑”，在整個(gè)家教指導(dǎo)力養(yǎng)成中起到十分重要的“催化”作用。當(dāng)教師的情感能力發(fā)揮作用之后，教師指導(dǎo)家長開展家庭教育的過程才能真正成為家校合作“育人”的過程。

進(jìn)入“育人”過程后，教師與家長、教師與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)校、教師與社會(huì)育人機(jī)構(gòu)等都可能會(huì)產(chǎn)生“互動(dòng)”“關(guān)系”，通過相互協(xié)作產(chǎn)生更有針對性的育人力量。這種互動(dòng)關(guān)系的良好建立與維護(hù)，尤其需要教師具備一定的“協(xié)作能力”。作為教師家教指導(dǎo)力結(jié)構(gòu)中最高階的“管理能力”，是在前面4種能力基礎(chǔ)上產(chǎn)生的綜合性能力，是對教師指導(dǎo)家長開展家庭教育的一種整體統(tǒng)籌，蘊(yùn)含了管理智慧甚至是治理能力。管理能力的作用發(fā)揮不僅是對前4種專業(yè)能力的深化，還是教師成為優(yōu)秀的家庭教育指導(dǎo)者的關(guān)鍵標(biāo)志，也是教師家教指導(dǎo)力培養(yǎng)的重要目標(biāo)。教師家教指導(dǎo)力中的五種能力要素相互作用、相互影響，共同構(gòu)成了有序運(yùn)行的內(nèi)部運(yùn)行閉環(huán)。“作為家校合作領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)校教師就要努力提升家教指導(dǎo)力，讓學(xué)校教育和家庭教育在密切合作的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮各自育人功能，真正促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”[1]。

二、教師家教指導(dǎo)力與教師其他專業(yè)能力之間的相互作用

教育部2012年頒布的中小學(xué)校、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力”等三個(gè)維度對教師專業(yè)能力提出了具體要求。家庭教育指導(dǎo)力應(yīng)成為新時(shí)代教師，尤其是中小學(xué)教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，是提高新時(shí)代教師素養(yǎng)的“調(diào)節(jié)器”[2]。除了開展家庭教育指導(dǎo)的能力之外，教師的專業(yè)能力還涉及教育教學(xué)能力、教研創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)反思能力和溝通合作能力[3]，這些能力具有顯著的外顯特征，是教師專業(yè)能力的核心構(gòu)成。教師家教指導(dǎo)能力與教師其他專業(yè)能力在育人實(shí)踐中共同構(gòu)成了教師家教指導(dǎo)能力的外部運(yùn)行作用環(huán)，可以產(chǎn)生“1+1>2”的綜合集成效應(yīng)（見圖2）。

比如，2020年因新型冠狀病毒引發(fā)的疫情影響，全國各地中小學(xué)校春季開學(xué)延期?！巴Ｕn不停學(xué)”是對教師教育智慧、家庭教育效果的重大考驗(yàn)。2月3日凌晨，杭州建蘭中學(xué)804班班主任郭簡給自己的學(xué)生們寫了一封題為《為什么我的眼中常含淚水》的信發(fā)送在班級家長微信群，讓家長感動(dòng)不已，紛紛為其點(diǎn)贊。無獨(dú)有偶，杭州天杭實(shí)驗(yàn)學(xué)校特級教師鄭英推出的《給孩兒們的10句心里話》，深受家長和學(xué)生的好評。兩位教師以寫信的形式讓家長轉(zhuǎn)給孩子們的“叮嚀”，內(nèi)含了“防護(hù)知識”“心理關(guān)愛”“居家學(xué)習(xí)”等多種內(nèi)容，看似是在一個(gè)特殊時(shí)期選取的一種教育方式，實(shí)則為平日積淀的教育智慧的有效運(yùn)用。公開信展現(xiàn)了教師對于孩子的期待，同時(shí)也是教師對家長的一種指引，讓家長明白自己理當(dāng)站在什么角度、秉持什么立場、運(yùn)用什么方法教育孩子，以及如何回應(yīng)教師關(guān)于學(xué)生的教育。這個(gè)案例是教師家教指導(dǎo)力與教師其他專業(yè)能力之間相互作用的典型范例，也充分表明教師的各種專業(yè)能力與家教指導(dǎo)力的相關(guān)性，是一個(gè)“1+1>2”的綜合效應(yīng)。

教師家教指導(dǎo)力與教師其他專業(yè)能力之間的相互作用，以一種教育合力的態(tài)勢生成。指導(dǎo)家長開展家庭教育的教師專業(yè)能力素養(yǎng)，如同人體的各個(gè)器官系統(tǒng)間的作用，既是獨(dú)立運(yùn)行的“器官”小系統(tǒng)，同是義是彼此作用構(gòu)成的“生態(tài)”大系統(tǒng)。尤其是家庭教育指導(dǎo)是做“人”的工作，需要通過情感認(rèn)識和思想溝通，影響甚至改變?nèi)说乃枷牒托袨椋_(dá)到教育實(shí)效。因此，教師家教指導(dǎo)力和教師的其他專業(yè)能力共存共在、共融共生。其中，教師核心素養(yǎng)和能力是教師在接受和參與教師教育，從事教育教學(xué)以及投身教研等活動(dòng)中形成和發(fā)展的，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求和教師職業(yè)要求，并能促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的具有統(tǒng)帥作用的專業(yè)修養(yǎng)和能力。比如，“文化修養(yǎng)和溝通合作能力”“道德素養(yǎng)和教育教學(xué)能力”“教育精神和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力”[4]，教師的核心素養(yǎng)和能力，是教師在回應(yīng)環(huán)境挑戰(zhàn)的過程中，在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷砥礪修行的結(jié)果[5]。教師家教指導(dǎo)力的發(fā)揮需要這些專業(yè)能力的支持和相互作用，這種相互“幫輔”作用促進(jìn)了教師專業(yè)育人能力的功用發(fā)揮。

比如，教師的教育教學(xué)能力是最基本也是最重要的專業(yè)能力，是教師家教指導(dǎo)力的重要支撐力量。如果教師缺少教育教學(xué)能力，這就意味著很難達(dá)成家長的期待，由此很難接受教師的家庭教育指導(dǎo)。一個(gè)不具備良好的教育教學(xué)能力的教師很難成為優(yōu)秀的家庭教育指導(dǎo)者。同樣，教師如果缺少“教育精神和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力”，那么這個(gè)教師也很難成為合格的家庭教育指導(dǎo)者。教師家教指導(dǎo)力作用的發(fā)揮受到教師其他專業(yè)能力的直接影響;反過來，教師家教指導(dǎo)力的生成對于教師其他專業(yè)能力是一種補(bǔ)充，不僅是對教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的完善，還是教師其他育人能力功用發(fā)揮的一種重要基礎(chǔ)。

2016年來，上海市奉賢區(qū)開展了教師家教指導(dǎo)力提升培養(yǎng)工程，通過系統(tǒng)專題培訓(xùn)、區(qū)本校本專業(yè)課程開發(fā)、骨干教師網(wǎng)絡(luò)課程研制、家教指導(dǎo)團(tuán)宣講等途徑對一線教師開展培訓(xùn)培養(yǎng)。研究組連續(xù)3年對奉賢區(qū)8千名在職教師開展“樂業(yè)育人滿意度”、中小學(xué)生“七彩成長滿意度”和“家長對教育的滿意度”等專項(xiàng)調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)參加區(qū)域家教指導(dǎo)能力專業(yè)培養(yǎng)工程的青年教師，不僅家教指導(dǎo)能力提升迅速，而且綜合專業(yè)素養(yǎng)提升也很快，相關(guān)滿意度要遠(yuǎn)高于未參加專業(yè)培養(yǎng)的教師群體。研究還發(fā)現(xiàn)，在教師開展家教指導(dǎo)實(shí)踐中，人們會(huì)特別關(guān)注教師的幾種能力：一是溝通能力。好的溝通可以更好地發(fā)現(xiàn)家庭教育中的“問題”。二是講故事能力。一般來講，家長不需要理論，生動(dòng)的故事和案例更受家長歡迎。三足專業(yè)判斷能力。針對“問題”，教師要及時(shí)分析，做出專業(yè)判斷。四是基于情境案例的教育設(shè)計(jì)能力。教師要給予家長更多的策略指導(dǎo)，讓他們明白“我該怎么辦”。這些能力有的是家教指導(dǎo)力的要素，有的同時(shí)也是相關(guān)專業(yè)能力的要素，這從另一個(gè)側(cè)面表明，教師的專業(yè)能力是一個(gè)復(fù)合的有機(jī)體。

三、教師家教指導(dǎo)力與教師其他專業(yè)能力之間的聯(lián)系與區(qū)別

教師指導(dǎo)家長如何開展家庭教育與教師教育學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然存在諸多差異，但二者具有內(nèi)在的相似性和相通性。本質(zhì)上講，它們都是一種“師教生學(xué)”的過程，即由專業(yè)的知識、能力或者素養(yǎng)較為豐富的“指導(dǎo)者”對知識、能力或者素養(yǎng)較為欠缺的“學(xué)習(xí)者”進(jìn)行“指導(dǎo)”與“教育”，教師在這兩種語境和情境下的認(rèn)知能力、溝通能力、情感能力、協(xié)作能力和管理能力的作用發(fā)揮與內(nèi)在機(jī)理存在相似之處。整體而言，教師家教指導(dǎo)力的運(yùn)行機(jī)理是教師發(fā)揮“五種能力”要素功用，指導(dǎo)家長有序、有效開展家庭教育的一種綜合性過程，教師家教指導(dǎo)能力與其他專業(yè)能力的相互作用和運(yùn)行，不是一種同化模式，會(huì)隨具體環(huán)境變化發(fā)生動(dòng)態(tài)變化。

在討論相關(guān)性的同時(shí)，研究表明，教師家教指導(dǎo)力的運(yùn)行機(jī)理與教師其他的專業(yè)能力運(yùn)行機(jī)理之間還存在區(qū)別，主要體現(xiàn)在三點(diǎn)：一是教師家教指導(dǎo)力具有特定的對象——“家長”。家長是教師家教指導(dǎo)力的主要教育對象，這種能力主要指導(dǎo)家長在特定的背景下如何更好地開展適應(yīng)具體情境的家庭教育，從而更好地實(shí)現(xiàn)育人效果。二是教師家教指導(dǎo)力具有特定的場域——“家庭”。教師專業(yè)育人能力功用發(fā)揮的場域主要是作為公共場域的學(xué)校，教師家教指導(dǎo)力功用發(fā)揮主要涉及的場域是家庭，作為一種建立在“血緣”“親情”之上的私人場域，教師指導(dǎo)家長開展家庭教育更多的不僅要以“制度”要求為準(zhǔn)繩，更多地涉及情感與理解。三是教師家教指導(dǎo)具有更廣泛的內(nèi)容。教師對家長的教育和指導(dǎo)，不僅涉及學(xué)生的學(xué)業(yè)，還關(guān)涉到學(xué)生和家長的日常生活與心理，教育內(nèi)容涉及“育學(xué)生”和“育家長”，使其內(nèi)容更加廣泛，對于教師的專業(yè)要求也更高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張竹林.家教指導(dǎo)力——教師的必備素養(yǎng)[N].中國教育報(bào)，2018-03-08（009）.

[3]王光明，衛(wèi)倩平，張永健，吳立寶.教師核心素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)體系再探[J].中國教育科學(xué)（中英文），2019（4）：67.

[4][5]徐章韜，王光明.教育實(shí)踐活動(dòng)對教師核心素養(yǎng)與能力作用機(jī)理研究[J].基礎(chǔ)教育，2019（4）：6.12

責(zé)任編輯：顏瑩

Operating Mechanism for Teachers' Guiding Competence of Family Education

ZHANG Zhulin

（Shanghai Fengxian Institute of Education. Shanghai 201499. China）

Abstract： As a unique system of professional competence structure. teachers' guiding competence offamily education has its corresponding operating mechanism. This paper analyzes the five kinds of competenceand the interactive roles between the guiding competence and other professional competence. finally clarifyingthe operating mechanism for such competence.

Key words： professional competence; family education; guiding competence of family education;operating mechanism

*本文為上海教教育科研規(guī)劃課題“區(qū)域教育治理視角下提升家校社育人合力的運(yùn)行機(jī)制研究”（2018CI9016）階段性成果.

收稿日期：2020-04-02

作者簡介：張竹林，上海市奉賢區(qū)教育學(xué)院（上海，201499）副院長，高級教師，上海市中小學(xué)校德育研究協(xié)會(huì)理事。