◎ 郎宏達(dá)

引言

在中學(xué)物理教學(xué)中，非智力因素的培養(yǎng)是非常重要且切實(shí)可行的。學(xué)生的非智力因素得到充分展現(xiàn)，學(xué)習(xí)物理自然事半功倍。并且，物理是一門個(gè)性很強(qiáng)的學(xué)科，是一門有趣而又與生活密切聯(lián)系的自然學(xué)科。物理世界更是一個(gè)奇妙的世界，在教學(xué)過程中，只要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能夠很有效地培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。本文就如何提高中學(xué)物理教學(xué)中的非智力因素做一些淺談。

一、非智力因素概念的提出及其含義

1.非智力因素概念的提出。

在我國古代有這樣一句話，“非不能也，是不為也”，是指做事不是不能做，而是不想去做。其中的“能”指的就是“會(huì)不會(huì)”做，也就是智力因素；而“為”指的就是“想不想”，即非智力因素。

我國明確提出“非智力因素”卻是在近三十年才提出來的。專家發(fā)現(xiàn)，一個(gè)真正學(xué)習(xí)好的學(xué)生，不僅具有良好的智力因素，除此之外還有一些又與他人的因素，經(jīng)研究，這便就是非智力因素。只有同時(shí)具備并且正確運(yùn)用，才會(huì)在學(xué)業(yè)和事業(yè)中取得成功。在這樣的背景下，教育學(xué)者于1983年由燕良軾教授提出了非智力因素這個(gè)概念。

2.非智力因素的含義。

非智力因素的這個(gè)概念有廣義和狹義之分，廣義的非智力因素包括智力以外的心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德品質(zhì)等等。狹義的非智力因素則指那些不直接參與認(rèn)識(shí)過程，但對(duì)認(rèn)識(shí)過程起直接制約作用的心理因素，主要包括：動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。但具體的來說，非智力因素主要有十二項(xiàng)，可劃分為四組：“三個(gè)短語”，即成就動(dòng)機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情；“三心”，即自尊心、自信心、好勝心；“三感”，即責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感；“三性”即自制性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性。在這個(gè)層次上，我們有主張重抓“四心”即自尊心、自信心、好勝心與責(zé)任心的培養(yǎng)。

二、非智力因素與智力因素的聯(lián)系與區(qū)別

智力因素是由觀察能力、記憶能力、思維能力、注意能力和想象能力等，屬于動(dòng)力系統(tǒng)；而非智力因素則包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等因素，屬于認(rèn)識(shí)系統(tǒng)。沒有后者就無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)；沒有前者，就無法維持學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢姡呒扔袇^(qū)別又存在著聯(lián)系。

1.非智力因素與智力因素的聯(lián)系。

智力因素能夠補(bǔ)充非智力因素的一些內(nèi)容，非智力因素可以補(bǔ)充智力因素的一些弱點(diǎn)?！氨盔B先飛”、“勤能補(bǔ)拙”等成語就很好地說明了這個(gè)問題。例如，我們?cè)谥袑W(xué)物理教學(xué)中會(huì)經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生非常聰明，但就是對(duì)物理沒有興趣，物理成績一直不理想；而一些學(xué)生，雖然智力不突出，但對(duì)物理有著濃厚的興趣，物理成績一直名列前茅。這就是非智力因素起到的作用。

另一方面智力因素與非智力因素相互影響相互作用。

智力因素指導(dǎo)非智力因素，非智力因素主導(dǎo)智力因素。在智慧活動(dòng)中，智力因素決定一個(gè)人能不能干，而非智力因素決定一個(gè)人肯不肯干。至于干的結(jié)果如何，是由二者共同決定。

2.非智力因素與智力因素的區(qū)別。

（1）非智力因素與智力因素的組成和結(jié)構(gòu)完整性的不同。

非智力因素不是由這些基本要素構(gòu)成的一個(gè)完整的、統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)。在非智力因素的所有基本因素中，不存在著一個(gè)核心因素。除此之外，在智力活動(dòng)中，非智力因素的所有基本因素分別獨(dú)立地發(fā)揮作用。

（2）非智力因素與智力因素形成時(shí)間不同。

智力因素一般由先天決定，很大程度上是受遺傳的影響。優(yōu)化智力因素主要是指開發(fā)智力潛能。非智力因素則主要有后天行為形成。優(yōu)化非智力因素主要在后天培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)非智力因素在中學(xué)物理教學(xué)中的意義

推孟在《天才的發(fā)生學(xué)研究》一書中這樣寫道：“在最成功和最不成功的人之間的最大差異，是社會(huì)適應(yīng)能力以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力”。推孟的觀點(diǎn)說明了非智力因素在學(xué)業(yè)中的作用是相當(dāng)重要的。因此，我們教師應(yīng)該把培養(yǎng)非智力因素和智力因素?cái)[在同樣重要的位置。

1.非智力因素對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響。

現(xiàn)在很多中學(xué)生，都認(rèn)為物理很難，學(xué)不好物理。實(shí)際上，他們之中絕大多數(shù)的人智力水平都不低，沒有學(xué)好物理的真正原因是沒有充分發(fā)揮非智力因素在物理學(xué)習(xí)中的作用。例如，偉大的物理學(xué)家愛因斯坦，我們都感嘆它驚人的成就。然而，他3歲多還不會(huì)說話，父母很是擔(dān)心他是啞巴，直到9歲，他講話還是很費(fèi)力的，別人都以為他是個(gè)弱智兒童。愛因斯坦小時(shí)候并不是很出色，學(xué)習(xí)成績也都一般。由于他說話較晚，反應(yīng)緩慢，不喜歡與人交往，得不到老師和同學(xué)的喜歡。一個(gè)被人認(rèn)為是弱智兒童最終成了著名的物理學(xué)家，靠的是什么？靠的就是它有著超越別人的非智力因素，即對(duì)事物濃厚的興趣，對(duì)真理孜孜不倦的追求等等。由此可見，物理這門學(xué)科，要想學(xué)懂學(xué)好它，不僅對(duì)智力因素的要求很高，同樣要求非智力因素的積極參與。

2.非智力因素對(duì)物理教學(xué)的影響。

物理是一門個(gè)性很強(qiáng)的學(xué)科，只有把非智力因素和中學(xué)物理教學(xué)的特點(diǎn)結(jié)合起來才能達(dá)到良好的效果。中學(xué)物理教學(xué)中的特點(diǎn)：第一，以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。本著“大膽假設(shè)、細(xì)心求證”的方法。同時(shí)，學(xué)生也能體會(huì)到物理帶給她們的樂趣與成功的喜悅。第二，以形成概念、掌握規(guī)律為中心。物理學(xué)中，最基本的組成部分就是物理概念和規(guī)律。第三，密切聯(lián)系實(shí)際。在中學(xué)物理教學(xué)中，不斷強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的思想，有助于非智力因素的培養(yǎng)。近幾年的高考題，聯(lián)系實(shí)際的試題逐年增加，可是得分率卻很不理想。

四、如何培養(yǎng)中學(xué)生的非智力因素

培養(yǎng)良好的非智力因素能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，這樣學(xué)生就會(huì)樂于學(xué)習(xí)，勇于克服學(xué)習(xí)上的困難，提高教與學(xué)的雙重質(zhì)量。為此我們必須深入研究學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。下面從幾個(gè)方面結(jié)合實(shí)習(xí)過程中的心得展開物理教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)的論述。

1.培養(yǎng)濃厚的興趣，激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

新高一開學(xué)時(shí)我對(duì)所教班級(jí)中做了一個(gè)小范圍的調(diào)查。雖不全面，但能夠在一定程度上反映出一些問題。

對(duì)高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查喜歡、害怕或討厭學(xué)習(xí)物理的原因：

圖

A.感到物理知識(shí)本身有趣味

B.將來生活中需要物理知識(shí)

C.聽課還可以，做題目總是錯(cuò)

D.物理考試總是不好

E.物理老師上課不好

對(duì)于剛上高一的學(xué)生來說，物理似乎是一個(gè)較高的臺(tái)階。他們對(duì)高中物理既感到新奇、神秘同時(shí)又有深深的擔(dān)心。因此，怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣成為了高一物理教師的重要課題。

上好第一節(jié)緒論課，在此之前要作精心的準(zhǔn)備，俗話說良好的開端是成功的一半。在這一節(jié)課上不僅要講物理過去研究了什么，現(xiàn)在正在研究什么，展望了科學(xué)的未來，還列舉了許許多多科學(xué)家感人的事跡，充分調(diào)動(dòng)了每一位同學(xué)的積極性。

教學(xué)中我們要注意密切聯(lián)系實(shí)際，充分展現(xiàn)物理與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

教師可以利用多媒體教學(xué)，展示復(fù)雜的物理過程，使得學(xué)生對(duì)物理原理的理解、過程分析都有了清晰的印象。

2.激勵(lì)堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志。

意志是非智力因素的重要方面，是指人們自覺地確定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)的支配調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服各種困難和挫折，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理活動(dòng)。[5]意志是意識(shí)能動(dòng)的反映，它無論對(duì)改造客觀世界、改造人體內(nèi)部的生理活動(dòng)以及提高人的心理品質(zhì)等無不起著重要的作用?？梢酝ㄟ^教育培養(yǎng)來鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)意志的方法主要有以下幾個(gè)反方面：

第一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性的教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)物理的目標(biāo)以及所具有的社會(huì)價(jià)值，以及對(duì)自己未來發(fā)展所具有的影響，使自己的學(xué)習(xí)目的能持久地激勵(lì)學(xué)習(xí)的意志。

第二、培養(yǎng)學(xué)生的意志要從物理學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴開始。例如：平時(shí)可以布置一些作業(yè)、小實(shí)驗(yàn)或小制作。通過這些具體的、有趣的小事有來培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。

3.注重與學(xué)生情感的培養(yǎng)，點(diǎn)燃學(xué)生自尊與自信的火焰。

要注重與學(xué)生感情的培養(yǎng)，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)物理的熱情。有一些學(xué)生愿意相信“只有那些智力突出的學(xué)生才是學(xué)習(xí)的料子，才能學(xué)好數(shù)理化”。“物理難學(xué)”的這種說法先入為主，失去了信心。

平時(shí)要多了解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的一些困難，給與及時(shí)的幫助。珍惜學(xué)生在學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步并要及時(shí)肯定、表揚(yáng)，學(xué)習(xí)上的成功喜悅對(duì)點(diǎn)燃學(xué)生的自信是一種正反饋。

五、教師在培養(yǎng)中學(xué)生的非智力因素時(shí)應(yīng)該注意的問題

教師要用一致的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生。不能成為應(yīng)試教育的侍者。在教學(xué)中，注意多多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，“在每個(gè)學(xué)生身上都喚起個(gè)人的人格獨(dú)特性，”（蘇霍姆林斯基語）。所以教師在教育教學(xué)中應(yīng)注意：

第一、熱愛本職工作，提高自身修養(yǎng)：教師就是學(xué)生模仿的榜樣，他的情緒、情感、素養(yǎng)是影響學(xué)生心理的重要因素之一，所以每個(gè)教師要努力提高自己的心理素質(zhì)，調(diào)整自己的心態(tài)，決不帶著不佳的心理狀態(tài)走進(jìn)課堂。

第二、愉快教學(xué)原則：在教學(xué)中要通過教學(xué)的愛心和運(yùn)用一些科學(xué)的、藝術(shù)的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)活潑地學(xué)。

第三、擺正自己的位置，建立良好的師生情感師生之間在課堂上也應(yīng)是一種民主、平等的關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生都能有出采的機(jī)會(huì)。

六、結(jié)論

在以素質(zhì)教育為目標(biāo)的今天，舊的方法已經(jīng)不再適用。非智力因素是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)積極的心理機(jī)制。非智力因素能促進(jìn)學(xué)生的智力健康發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性高，態(tài)度正確，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力強(qiáng)，這就有助于他們學(xué)習(xí)成績的提高。

智力發(fā)展不好的孩子，只要非智力因素得到發(fā)展，可以彌補(bǔ)其智力的不足?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的非智力因素是勢(shì)在必行的。它是一個(gè)漫長的，艱難的過程，需要我們師生共同努力。