孫文鑫 張 峰

（重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶 永川 402160）

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的“森地公園”高中，該校教師喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯在2007年春天為了幫助缺席的學(xué)生補課，便開始用錄屏軟件錄制演示文稿和聲音，并將視頻傳到網(wǎng)上供學(xué)生在家學(xué)習(xí), 并對遇到問題的學(xué)生進行答疑講解, 受到了學(xué)生的好評，故翻轉(zhuǎn)課堂也被稱之為顛倒課堂[1]。它的教學(xué)模式是先由教師上傳教學(xué)視頻，學(xué)生在課下時間通過觀看教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上對學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容進行答疑，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)模式徹底地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教師的主導(dǎo)性。翻轉(zhuǎn)課堂的實施多集中于中小學(xué)的教學(xué)中，近幾年，高職院校也開始推廣這種教學(xué)模式[2-4]。

隨著信息化教學(xué)的推廣，教育改革在人才培養(yǎng)機制和方案上發(fā)生了巨大的變化。為了滿足相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的思想，滿足學(xué)生繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的需求，我院數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維課程教學(xué)的實施過程中，借助藍墨云班課APP平臺，采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組討論法、誘導(dǎo)法、文獻查閱法、趣味游戲法等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，得到了學(xué)生的好評。

1.基于藍墨云班課APP高職數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的構(gòu)建和實施

翻轉(zhuǎn)課堂是把課堂內(nèi)外的時間進行調(diào)整，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。藍墨云班課APP高職數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)主要分為三個階段：課前準(zhǔn)備階段、課中實施階段、課后評價階段。

1.1 藍墨云班課APP高職數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備工作是否充分決定了翻轉(zhuǎn)課堂能否順利開展。首先，根據(jù)授課班級在藍墨云班課APP中建立班課，獲得每個班課的邀請碼。然后，對高職院校學(xué)生的學(xué)情進行分析，根據(jù)每個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)程度及基礎(chǔ)進行備課，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)為每個班選擇合適的授課內(nèi)容，對每個章節(jié)的內(nèi)容進行分割、細化并制定多樣化的授課方法。最后，將準(zhǔn)備好的視頻、課件以及習(xí)題上傳到每個班級的資源庫中。數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維這門課的授課內(nèi)容有邏輯與推理、數(shù)學(xué)形象思維與直觀思維、數(shù)學(xué)模型與創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新性思維與頭腦風(fēng)暴、神奇的數(shù)字。根據(jù)高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，程度參差不齊的學(xué)情，在教學(xué)資源設(shè)計中主要以了解基本概念，理解數(shù)學(xué)思維方法，掌握思維創(chuàng)新的規(guī)律作為知識目標(biāo)；以培養(yǎng)綜合推理能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力以及分析問題和解決問題的能力作為能力目標(biāo)；以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力、查閱資料的能力、解決問題的創(chuàng)新能力作為技能目標(biāo)。教學(xué)資源不僅有課件，還有拓展視頻和微課，此外，根據(jù)各個班級情況的不同，還分程度地設(shè)置了專項訓(xùn)練題和技巧解析題。

1.2 藍墨云班課APP高職數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維翻轉(zhuǎn)課堂的課中實施階段

教師在課中能否組織好課堂活動是翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的關(guān)鍵。首先，教師課前通過藍墨云班課APP課堂表現(xiàn)工具中的舉手選項核實有沒有學(xué)生自告奮勇提問或分享自我學(xué)習(xí)的情況，若沒有，則通過隨機選人按鈕選出學(xué)生或小組進行學(xué)習(xí)情況分享（為提高學(xué)生課下學(xué)習(xí)的自覺性，進行隨機選人，根據(jù)他們分享情況進行適當(dāng)?shù)莫剟睿?。然后，教師根?jù)學(xué)生自學(xué)檢測的結(jié)果進行分析，并及時更正學(xué)生理解錯誤的知識點，及時反饋學(xué)生存在的問題。教師通過如圖1所示的五個環(huán)節(jié)進行教學(xué)構(gòu)建。下面以數(shù)學(xué)形象思維與直觀思維教學(xué)為例進行說明。

圖1 藍墨云班課APP高職數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學(xué)構(gòu)建

1.2.1 劃分小組，布置任務(wù)

高職院校學(xué)生自覺性差，依懶性強，故通過藍墨云班課APP中的小組方案進行隨機分組，設(shè)立組長一起學(xué)習(xí)，對不能理解的知識要求他們下課查閱資料。提醒學(xué)生明確重難點，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。數(shù)學(xué)中的形象思維、逆向思維和逼近思維是本章的重點，難點則是數(shù)學(xué)中的逼近思維。

1.2.2 舉手優(yōu)先，隨機選人

為了鍛煉學(xué)生的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，學(xué)生可以通過藍墨云班課APP課堂表現(xiàn)中的舉手環(huán)節(jié)進行舉手，對自告奮勇的學(xué)生享受優(yōu)先權(quán)，且通過加平時成績進行適當(dāng)鼓勵。若無學(xué)生舉手，則通過藍墨云班課APP課堂表現(xiàn)中的隨機選人環(huán)節(jié)進行選人，選到的學(xué)生帶領(lǐng)自己小組成員進行課堂展示，而該學(xué)生必須為主講人。

1.2.3 學(xué)生主講，教師輔助

學(xué)生根據(jù)自己準(zhǔn)備的內(nèi)容進行20分鐘的講述，在這20分鐘內(nèi)學(xué)生可以設(shè)置一些問題對下面學(xué)生進行提問，主講學(xué)生可以根據(jù)被提問學(xué)生的回答情況酌情加減平時成績。教師在這20分鐘內(nèi)幫助主講學(xué)生組織好課堂，并對主講學(xué)生理解錯誤的知識點進行更正補充。教學(xué)實施中，被選取的學(xué)生在20分鐘內(nèi)根據(jù)自制的課件和視頻講述形象思維、逆向思維和逼近思維的概念，并結(jié)合案例加深對概念的理解，設(shè)置問題對下面同學(xué)進行提問，檢查同學(xué)的掌握情況，教師對沒有理解的概念和案例再次進行解釋答疑。

1.2.4 教師主講，學(xué)生提問

教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，用20分鐘對學(xué)生未講述到的知識點進行補充，并對學(xué)生在藍墨云班課APP中提出的問題進行統(tǒng)一解答。教師拓展了雞兔同籠、抽屜原理和一筆畫問題等知識，并以圓周長的計算、趣味年齡、韓信點兵、田忌賽馬等案例來輔助概念的理解，以此豐富教學(xué)。

1.2.5 總結(jié)歸納，學(xué)生評價

課程最后，教師對本節(jié)課的重點和難點進行總結(jié)，并布置相應(yīng)的習(xí)題及下次課的內(nèi)容。同時，對藍墨云班課APP中本節(jié)課的主講學(xué)生進行評價。

2.基于藍墨云班課APP高職數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)缺點分析

2.1 基于藍墨云班課APP高職數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)點分析

2.1.1 調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氛圍

課中運用藍墨云班課APP中智能選人功能，學(xué)生感覺這種方式新穎，也存在著未知問題，從而激發(fā)學(xué)生主動自學(xué)的習(xí)慣。學(xué)生給學(xué)生講課、提問、加分等課中活動以及課中頭腦風(fēng)暴、趣味游戲等教學(xué)方法，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也活躍了課堂氛圍。

2.1.2 培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

學(xué)生需要在課前自學(xué)課本以及上傳的資料、視頻、PPT等資源，并根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況制作課件，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，從而也挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

2.1.3 培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的意識

課前運用藍墨云班課進行分組分配任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作、互幫互助的協(xié)作意識。此外，還可以讓程度好的學(xué)生帶動程度弱的學(xué)生學(xué)習(xí)，樹立了良好的班風(fēng)。

2.1.4 鍛煉了學(xué)生的膽量和語言表達能力

在課中，給學(xué)生提供20分鐘左右的講課時間，給了學(xué)生鍛煉膽量和勇氣的機會，也間接地鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。

2.1.5 培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻、獨立思考的能力

學(xué)生在制作課件的過程中，對不理解的知識需要通過查閱相關(guān)資料文獻加深理解，間接地培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻能力。此外，學(xué)生通過自學(xué)對知識進行消化理解，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。

2.2 基于藍墨云班課APP高職數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的缺點分析

2.2.1 授課時間不易掌控

學(xué)生沒有講課的經(jīng)歷，所以對自己講述內(nèi)容的時間和方式上把握不準(zhǔn)確。有些學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容很多，而有些學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容卻很少，故留給教師講課的時間不能確定，所以教師必須具有很強的調(diào)控能力。

2.2.2 課件效果不佳

由于授課的學(xué)生處于剛剛開始學(xué)習(xí)office辦公軟件的初期，有些學(xué)生不會處理文字等素材，所以PPT展現(xiàn)的效果很差，甚至出現(xiàn)整個界面都是文字的問題;還有些學(xué)生會做卻不會播放；有些學(xué)生抱著僥幸的心理不做課件，當(dāng)被抽查到時竟直接拿著課本念，出現(xiàn)照本宣科的情況。

2.2.3 部分學(xué)生課下準(zhǔn)備不充分，課上支差應(yīng)付

教材中有些概念理解起來比較困難，有些學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中沒有查閱文獻，所以在講的過程中只能照本宣科，而讓其舉例說明時，才說自己不理解。因此，教師在學(xué)生講課中要時常提問檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，及時督促并嚴格要求。

3.結(jié)論

運用藍墨云班課APP進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的意識，鍛煉學(xué)生語言表達的能力、查閱文獻的能力、信息化教學(xué)的能力以及獨立思考的能力。此外，這種新的教學(xué)方式也活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生能有趣、有興地參與到教學(xué)中來。然而，高職院校學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強也導(dǎo)致了很多問題，如時間把握不準(zhǔn)、課件制作不工整、知識點掌握理解不透徹等。故在日后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的情況安排教學(xué)內(nèi)容，教師也要不斷豐富自己的專業(yè)知識，多關(guān)心了解學(xué)生的境況和學(xué)情，更好地運用信息化教學(xué)手段，讓翻轉(zhuǎn)課堂展現(xiàn)更好的教學(xué)效果。