周書春

摘要：在農(nóng)村醫(yī)學(xué)班中使用小組合作管理模式策略，小組按照一定的方式設(shè)定，班級治動與小組討論相結(jié)合，在課程教學(xué)中采用小組討論，小組進行衛(wèi)生管理和紀(jì)律管理，參加班級的其他管理。小組合作管理模式，提高了團隊合作能力，自我管理能力增強，競爭意識增強，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于更好地實現(xiàn)班級管理目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小組合作;管理能力;競爭;目標(biāo)

習(xí)近平總書記一貫高度重視培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，把立德樹人作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。但德育教育需要創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展要求素質(zhì)人才?，F(xiàn)代中職教育強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，改變班級管理完全依賴班主任管理的狀態(tài)。本文以我校2017級農(nóng)村醫(yī)學(xué)班為例，對中職班級教育小組合作模式管理策略進行了初步探索和實踐。

1 班級人員構(gòu)成

農(nóng)村醫(yī)學(xué)班有學(xué)生45人，其中男生30人，女生15人，20歲以下的27人。開學(xué)的第一個學(xué)期，發(fā)現(xiàn)了很多問題，大多數(shù)同學(xué)來自農(nóng)村，紀(jì)律較差，比較懶散，年紀(jì)小的同學(xué)比較吵鬧，年紀(jì)大的同學(xué)看不慣年紀(jì)小的，指定的班委會無法盡快地發(fā)揮作用。但經(jīng)過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了他們的優(yōu)點和缺點，年紀(jì)大的成熟穩(wěn)重，理解能力強，但記憶力差;年紀(jì)小的記憶力好，但理解能力稍差，欠穩(wěn)重。如果只依賴班主任和班委會的管理，需要相當(dāng)長的一段時間班級才能穩(wěn)定。為了改變這種狀態(tài)，我采取了小組合作模式，讓學(xué)生進行自我管理，讓每一個學(xué)生成為班級管理的主人，同時小組之間競爭，可以互相促進，互相制約。

2 小組合作設(shè)定

通過對學(xué)生全面了解，將學(xué)生分為5個小組，每組中男生5人，女生4人，人員調(diào)配按互補發(fā)式;將思想素質(zhì)，文化專業(yè)行為習(xí)慣優(yōu)秀的同學(xué)、中等的同學(xué)和處于低層次的同學(xué)調(diào)配在一起;在小組間各反面量化總分相同是在兼顧其他因素，如躁動、自制力強的同學(xué)放在一組，將學(xué)生干部和普通學(xué)生放一組，這樣形成優(yōu)勢互補、性格互補，組間基本情況相近，有利于不同的學(xué)生相互影響、共同學(xué)習(xí)、互相幫助、同時也有利于小組間公平的展開競爭。

3 班級德育小組合作模式

3.1 班級活動中班級活動與小組討論相結(jié)合

教師配合學(xué)校完成每次主題班會，通過班會活動完成學(xué)校的德育教育目標(biāo);但是在班級活動中，可能會有少數(shù)同學(xué)沒有真正的融入，為了使每一個同學(xué)都能理解班會活動的主題內(nèi)容，必須在每一次班會中留一些時間進行小組討論，并且每個小組成員要發(fā)言。

3.2 小組文化專業(yè)學(xué)習(xí)

3.2.1 課堂教學(xué)中設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)

無論是文化課，還是專業(yè)課，在課堂教學(xué)過程中，教師留下一些時間讓學(xué)生進行討論，小組合作探究，討論是一種最好的方式，因為組內(nèi)學(xué)生的互補性，可以促進學(xué)習(xí)，如在語文學(xué)習(xí)上女生占優(yōu)勢，而在解剖學(xué)學(xué)習(xí)上男生占優(yōu)勢，通過小組討論，在各科學(xué)習(xí)中可以互相幫助互相促進，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的共同進步。

3.2.2 課后的小組學(xué)習(xí)討論

（1）課后的小組學(xué)習(xí)有利于學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，消除學(xué)生的枯燥感覺，成績好的同學(xué)之間、成績好的與成績差的同學(xué)之間可以互相合作，切磋學(xué)習(xí)經(jīng)驗方法，以學(xué)會友;如小組成員相互背誦解剖學(xué)歌訣，共同完成一個思考題，有時小組成員沒有在一起的時候，可以利用QQ微信或?qū)W習(xí)平臺交流。

（2）由小組成員輪流在學(xué)習(xí)平臺上寫學(xué)習(xí)筆記，任課老師發(fā)布作業(yè)或自行命題，小組成員做同一作業(yè)，作業(yè)完成后;小組成員將錯題發(fā)帖，進行題目討論，從而共同提高成績。

（3）在學(xué)習(xí)平臺上開論壇，收集校內(nèi)外一些熱點事情，發(fā)表自己的看法，交流思想，評論時事。

3.3 小組衛(wèi)生管理和紀(jì)律管理

班級值日實行小組輪流值日，小組長負(fù)責(zé)將值日分工到人，小組很好完成了任務(wù)，衛(wèi)生多次評比均為優(yōu)。班級每日會有紀(jì)律記錄，這些記錄將影響小組的成績。在每周的班會上留出時間給小組討論，組內(nèi)評定自己的優(yōu)點，提出缺點，得出改正缺點的方法。

3.4 小組參加班級管理

每個小組對班級的各項工作進行自我管理，同時要配合班干部，每個成員輪流完成對本班學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、活動、就寢等多方面管理，全班同學(xué)對小組的管理業(yè)績進行評價。小組參加班級管理的內(nèi)容主要有：

（1）負(fù)責(zé)監(jiān)督本周各組在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、就寢等方面的表現(xiàn)，做好記錄，便于在班會上進行點評;（2）班干部，召開每周一次的班會，明確班會主題、方案、確定任務(wù)，記錄班會的內(nèi)容;（3）設(shè)計一項創(chuàng)意活動，如“醫(yī)學(xué)生與工匠精神”征文收集，開展垃圾分類管理活動，參加社區(qū)公益活動，每小組輪流出黑板報，參加班級的其他管理和活動。

4 小組合作管理模式的成效

4.1 提高了團隊合作能力

在小組中，每個組員都是小組的主人，是班級管理的參與者，能維護小組的榮譽，每個人都能嚴(yán)格要求自己，能積極與他人合作。通過合作，學(xué)會了與人交流，學(xué)習(xí)了別人的長處，能力得到提高。第一學(xué)期有兩個學(xué)生獲得湖南省鄉(xiāng)村醫(yī)生本土化培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)員稱號，解剖生理學(xué)說考試及格率95.8%。

4.2 自我管理的能力增強

小組合作管理班級，個體的責(zé)任心加強，能自我管理、自我教育、自主學(xué)習(xí)，在實踐中可能有失誤，但學(xué)生經(jīng)受挫折后，在小組成員幫助下，自主解決問題的能力會更強。經(jīng)查閱記錄，全班第二學(xué)期比第一學(xué)期違紀(jì)人數(shù)大為減少，成績也在提升。

4.3 增強了競爭意識

小組的建立促進了競爭，由于學(xué)生的榮譽感，使得每個組員都能以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，不斷超越自我，展示自我，在競爭壓力下，小組成員形成合力，完成了班級管理的目標(biāo)。第一學(xué)期后，本班學(xué)生在學(xué)校的各次競爭中多次獲獎。

4.4 培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力

小組合作班級管理，在合作中競爭，競爭又包含合作，達(dá)成班級的管理目標(biāo)，小組個人的努力，加上小組成員的全力合作，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得到提高，在2018年的衡陽市黃炎培創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽綜合模擬專項賽中獲2個團體“三等獎”。

總之，小組合作班級管理模式促進了學(xué)生的競爭，體現(xiàn)了學(xué)生全體的平等性，強化了合作意識，自我的能力增強，從參與管理中，有利于更好地實現(xiàn)班級管理目標(biāo)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力，綜合素質(zhì)的提高。

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基金項目：本文是2019年度湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目“中職班主任工作中的德育有效途徑研究”的研究成果（編號：ZJZB2019116）。

（作者單位：核工業(yè)衛(wèi)生學(xué)校）