阮悅

統(tǒng)編本語文教材在編排體例上最突出的創(chuàng)新點之一就是建構(gòu)了“三位一體”教學(xué)體系，即“教讀+自讀+課外閱讀”?；诮y(tǒng)編本教材的“引子范本”教學(xué)，探究語文教學(xué)向課外閱讀延伸的過程，即是“以文引文”“以一推類”“以篇帶本”閱讀教學(xué)模式建構(gòu)的過程，與統(tǒng)編本教材編排體例不謀而合?！耙臃侗尽笔侵缚梢郧藙訉W(xué)生進(jìn)行課外閱讀的優(yōu)質(zhì)文本。教師在閱讀教學(xué)中可嘗試選擇優(yōu)質(zhì)的有價值、可示范、能生長的功能性文本為“引子”。在選文時可針對“引子范本”的四大特點——“經(jīng)典性、階段性、關(guān)聯(lián)性、多維性”進(jìn)行，如四年級上冊第六單元的《牛和鵝》正契合此特征。教學(xué)時，教師可以嘗試以“文本”為“橋梁”，通過“引子范本”指路，以“批注”為軸心展開學(xué)習(xí)，以文引文，以篇帶篇，以篇章閱讀帶動散文集《牛和鵝》的閱讀，撬動學(xué)生海量閱讀的興趣，使教學(xué)指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、“范例引入”學(xué)文——學(xué)習(xí)批注方法

都說文本是最好的范例，我們學(xué)習(xí)文本時，不僅要解讀文本的內(nèi)容，更要借助文本學(xué)習(xí)閱讀之法，把選文當(dāng)作歷練方法的憑借，從而使“教教材”與“用教材教”統(tǒng)一起來，真正做到寓教于法。為此，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮文本“批注”的示范輻射作用，實現(xiàn)文本范例的價值最大化。如《牛和鵝》一文中有五處批注，就可以引導(dǎo)學(xué)生借助課文的五處批注，與同學(xué)交流可以從哪些角度給文章作批注;借助課文的批注示范，了解批注的基本方法：在哪里批注，怎么批注。并在交流中感受為什么會有這樣的批注，如果是你會怎么批注。通過“讀—思—試”，充分發(fā)揮范本“引”的作用，為學(xué)生進(jìn)一步深入批注起到很好的示范和引領(lǐng)作用。

二、 范本語言運用建構(gòu)中“操練”批注——尋求多重角度

中小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括言語建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個方面，彼此聯(lián)系，互相影響。四者之中“語言建構(gòu)與運用”無疑是基礎(chǔ)。語言的建構(gòu)與運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐、學(xué)習(xí)活動中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步了解祖國語言文字的特點，掌握其運用規(guī)律，并形成個體的言語經(jīng)驗，服務(wù)于交流溝通的目的。

（一）著眼“段”，暢談感受，學(xué)批注

在教學(xué)中，針對文章篇幅較長的特點，教師抓主要問題“你覺得這是一只怎樣的老公鵝？”提綱挈領(lǐng)，長文短教，通覽第5～12自然段，找相關(guān)的句子，暢談感受，告訴學(xué)生此時你的感受就是批注，可以將關(guān)鍵詞寫在旁邊。從而讓學(xué)生知道批注就是寫自己的閱讀感受。理解內(nèi)容時教師點撥：“聚焦寫鵝的句子，看寫得好在哪里，你會關(guān)注哪些詞語？”“批注可以針對一段話，也可以針對一句話，從多個角度去思考，感受就會更豐富?！薄龑?dǎo)學(xué)生大膽思考，嘗試從不同角度批注，寫出自己內(nèi)心最真實的感受。通過讓學(xué)生親歷“認(rèn)知—操練—掌握”這個完整的建構(gòu)過程——跟著課文范例學(xué)習(xí)批注，在重點句的理解中練習(xí)批注，最后課外拓展遷移批注，掌握批注方法。在學(xué)生言語學(xué)習(xí)的過程中，將能力訓(xùn)練落到了實處，將學(xué)習(xí)批注閱讀的方法貫穿其中。

（二）聚焦“句”，多元角度，練批注

思維訓(xùn)練和文本理解始終是這節(jié)課交織在一起的兩條線索。文本理解為明線，符合學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的閱讀興趣隨著理解的深入越來越高漲。我們設(shè)計的批注指導(dǎo)也是逐層深入，從一開始聚焦段落：“這是怎樣的鵝？”此時的批注以淺層感受為主。到聚焦重點句，如“也許是我的哭叫更惹怒了這只老公鵝。它用全身的力量來拖我，啄我，扇動翅膀來撲打我”分層深入批注。一批：你覺得這是一只怎樣的老公鵝？把感受寫在旁邊，批注一個關(guān)鍵詞。二批：你會關(guān)注哪些詞語？通過換詞讓學(xué)生感受這句話寫得好在哪里，抓關(guān)鍵詞“拖、啄、扇動”等品味體會語言表達(dá)的豐富性、準(zhǔn)確性，此時的批注已關(guān)注到用詞的精妙，從寫法的角度進(jìn)行批注。三批前播放鵝拖、追、啄人的相關(guān)視頻，讓學(xué)生感受鵝的氣勢兇猛，再通過“對比、交流、朗讀”等方式引導(dǎo)學(xué)生賞析文本，層層深入，感受“我”的心情變化，共情共鳴，觸發(fā)內(nèi)心，在剝絲抽繭的過程中批注靈動生成，此時“走心”的批注已然帶給學(xué)生不同的個性感受，呈現(xiàn)出不同角度。再與文本中的批注對比，讀者的批注與我的批注有什么不同？明白同樣的文本，不同的角度，不同的著眼點，感受自然不同，感受批注的多元性。還可聚焦“可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來，然后就像摔了一個酒瓶似的，呼的一下，把這只老公鵝摔到了半空中”等重點句，追問“原來氣勢洶洶（盛氣凌人、不可一世……）的鵝此刻為何狼狽不堪？ ”通過老公鵝的前后變化對比練習(xí)批注。學(xué)生在課堂上經(jīng)歷共同批注—半扶半放試練批注—放手拓展運用批注，這樣環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的過程，理解更加深刻透徹、富有個性，批注呈現(xiàn)多元、多角度化。

三、范本遷移訓(xùn)練中“運用”批注——撬動海量閱讀

小學(xué)階段要引導(dǎo)學(xué)生多讀文學(xué)經(jīng)典。課文終究只是范本，最好的閱讀應(yīng)該是在課堂上激蕩起學(xué)生求知的火花，引向無限延展的課外閱讀。教學(xué)中，教師聚焦“批注”這個點，深挖一口井，遷移學(xué)法放手拓展閱讀。通過“引子范本”的學(xué)習(xí)激發(fā)閱讀欲，學(xué)生們會冒出許多的小問號：哇，牛和鵝的故事都能寫得如此精彩，那么其他趣事呢？是不是更加精彩呢？哪些我也經(jīng)歷過呢？一石激起千層浪，學(xué)生們對作者任大霖童年趣事充滿好奇，教師借機營造學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)其課外閱讀的興趣。由課內(nèi)閱讀遷移到課外《蘆雞》節(jié)選的閱讀，教師充分放手，讓學(xué)生選擇印象最深的地方自主做批注。學(xué)生的批注此時呈現(xiàn)出個性化的多元解讀：小蘆雞為了自由失去了性命值得嗎？小蘆雞后來逃出去了嗎？第二只小蘆雞是否和第一只小蘆雞的命運一樣呢？在不斷的思考批注中增加學(xué)生的閱讀自信與興趣。此時，教師轉(zhuǎn)向引導(dǎo)課外閱讀散文集《牛和鵝》：散文集《牛和鵝》里還有哪些精彩的故事你想知道嗎？看目錄說說你想讀的故事。學(xué)生紛紛舉手：老師，我想知道阿藍(lán)的喜悅和煩惱;我想知道丟了靈魂的人是什么樣的;我想知道老法師的絕招;我想知道貓的悲喜劇……此時學(xué)生心中閱讀的火花已經(jīng)被點燃，教師提示學(xué)生可以用上批注的方法進(jìn)行閱讀。此外，我們還可以將課外閱讀延伸向作者，了解作者，了解作者的作品、寫作風(fēng)格等，由一篇課文引向一篇文章、一本書，并逐步走近作者。這樣的教學(xué)使閱讀由表及里層層推進(jìn)，使得語言與思維共生長，課內(nèi)批注、課外批注相結(jié)合。此時的課堂并未結(jié)束，海量閱讀正在啟動，并無限延伸……

（作者單位：福建福安市實驗小學(xué)教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯 郝 帥