陳榮華

近幾年的全國課標(biāo)卷，考查考生古代詩歌閱讀能力時(shí)，根據(jù)考試大綱要求，都選取比較淺易的古詩詞為命題材料，重點(diǎn)在“鑒賞評價(jià)”這個(gè)能力層級命制試題，總分值為9分，考題題型為一單選一簡答，相對穩(wěn)定。從整個(gè)高三總復(fù)習(xí)看，老師不可謂不用心，學(xué)生也不可謂不用力，很多學(xué)校光一輪復(fù)習(xí)在這一塊花的時(shí)間就有一兩個(gè)月，講練的題目也有幾百道。但是，從高考閱卷反饋來看，古詩鑒賞一直都是眾多考生失分的重災(zāi)區(qū)。原因何在？筆者以為，出現(xiàn)這一尷尬局面的根本緣由還是我們的備考方略出了偏差：很多老師在復(fù)習(xí)過程中都存在重做題輕讀詩的傾向，導(dǎo)致廣大考生雖做了大量習(xí)題，卻不能準(zhǔn)確領(lǐng)悟詩歌作品的內(nèi)容和技巧。而古代詩歌畢竟是濃縮的語言精華，是古代文化交流的特別載體。所以，我們認(rèn)為，讀懂作品，乃詩歌鑒賞必須通過的第一關(guān)！

一、何謂讀懂

讀懂，其實(shí)是一個(gè)有彈性的說法，可以是淺嘗輒止，也可以刨根究底，直到徹底弄通才罷手。我這里說的“讀懂”，離不開考場的具體情境，指的是先要大致了解所讀古詩的意思，能說出詩歌大意，把握住詩中諸如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、景物、事件等基本要素和內(nèi)容。其次，還得在深入領(lǐng)會上再進(jìn)一步：能把握詩的意境（包括形象、氛圍、畫面等），理解作品表達(dá)了什么情感（作者的情緒、心境），反映了什么思想（觀點(diǎn)、生活態(tài)度）等。

如唐代詩人王灣的《次北固山下》：

客路青山外，行舟綠水前。

潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。

鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。

從表層意思看，該詩寫了冬末春初，詩人旅行江中的所見所感。舟泊于北固山下，江潮高漲，水波浩渺，風(fēng)正帆懸。從深層含意看，該詩寫出了恢弘闊大、風(fēng)正氣清的盛唐氣象，也抒發(fā)了詩人淡淡的（注意是“淡淡的”）鄉(xiāng)思愁結(jié)。這一意思從何處讀出來呢？這就要好好理解詩句本身了。“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，既是寫實(shí)景，江水高漲，江面廣闊，水天相接；又是寫虛景，不由令人想到盛唐的宏闊與風(fēng)清氣正?！昂Ｈ丈鷼堃梗喝肱f年”，表明了新舊年的交替，孕育并充滿了無窮無盡的生命力！

又如2019年全國課標(biāo)I卷所選宋代詩人陳與義的《題許道寧畫》：

滿眼長江水，蒼然何郡山？

向來萬里意，今在一窗間。

眾木俱含晚，孤云遂不還。

此中有佳句，吟斷不相關(guān)。

詩歌大意，可用語體文作如下表述：向畫作看去，滿眼都是長江水，山體蒼翠；萬里江山，如今都在尺幅之間。在傍晚的樹林上空，有一朵白云正飄向遠(yuǎn)方。畫作里蘊(yùn)含著美好豐富的詩意，但真要用語句來表達(dá)，卻是怎么苦心孤詣地吟詠，也難以與畫意相合。聯(lián)系蘇軾對王維“詩中有畫”“畫中有詩”的贊美，末兩句詩的深層含意也不難理解：陳與義認(rèn)為，許道寧的這幅畫包含著豐富的詩意，但用語言卻很難表達(dá)其意，從而表達(dá)了詩人對畫家、畫作的高度贊美之情。

二、怎樣讀懂

關(guān)于“讀懂”，很多老師都有自己的一套用于指導(dǎo)學(xué)生的“真經(jīng)”，但又大多停留、滿足于操作技巧層面，如看標(biāo)題，看作者，看注釋，看意象，看背景，看題目……誠然，弄明白這些，也能在一定程度上幫助學(xué)生理解詩歌并指導(dǎo)其答題，但并不能真正從根本上解決學(xué)生讀懂詩的問題。筆者以為，古詩鑒賞最大的障礙在于詩言、詩法和詩體，我們恰好可以由此入手，尋找讀懂詩歌的鑰匙。

1.詩言。也稱詩語，即詩歌的語言。古詩語言是藝術(shù)化的文言，它凝練、典雅、雋永，有時(shí)因藝術(shù)的需要還會有意夸張和變形。比如“次北固山下”，“次”在此是“停泊”的意思，現(xiàn)代漢語則無此義；又如“喜外弟盧綸見宿”，“見”在此用在動詞“宿”的前面，表示動作偏指一方，可翻譯成“我”。類似的古詩中常見，而現(xiàn)代漢語少見或者意義轉(zhuǎn)變的詞語還有不少，比如：處、會、渾、等閑、風(fēng)流、可堪、不那……所以積累一定數(shù)量的古詩詞曲語匯，可以說是讀懂詩的關(guān)鍵一環(huán)。

至于說到語言的變形，詞性、句式和語序的變化，在古詩中更可說是家常便飯。有詞類活用，如“泉聲咽危石，日色冷青松”（王維《過香積寺》）中的“咽”“冷”均是使動用法，活用增強(qiáng)了詩歌的表現(xiàn)力和感染力；有語序的顛倒，如“看淵明、風(fēng)流酷似，臥龍諸葛”（辛棄疾《賀新郎》），晉代的陶淵明怎么會酷似三國的諸葛亮呢？原來詞人是用他們來比喻友人陳亮的，分別說明陳亮的文才和武略，按句意應(yīng)為“看風(fēng)流酷似淵明、臥龍諸葛”，這是為滿足詞牌格律的需要，語序倒裝而使詩句變形。

2.詩法。也就是詩歌創(chuàng)作的方法和規(guī)律，包括詩歌的基本特點(diǎn)、章法結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧等等。雖然高考對古詩只是作“閱讀鑒賞”而沒有“創(chuàng)作”的要求，但是若懂得一些古詩創(chuàng)作的方法和規(guī)律，對閱讀鑒賞無疑是大有裨益的。

如2019年全國II卷杜荀鶴《投長沙裴侍郎》：

此身雖賤道長存，非謁朱門謁孔門。

只望至公將卷讀，不求朝士致書論。

垂綸雨結(jié)漁鄉(xiāng)思，吹木風(fēng)傳雁夜魂。

男子受恩須有地，平生不受等閑恩。

其簡答題是這樣設(shè)問的：

詩歌的頸聯(lián)描寫了兩個(gè)具體場景，與其他各聯(lián)直抒胸臆的寫法不同，這樣寫在情感表達(dá)和結(jié)構(gòu)安排方面有什么作用？

這就是關(guān)于“詩法”的考查，也就是考查學(xué)生結(jié)合具體作品、具體語句分析詩歌表達(dá)技巧及其作用的能力。本題頸聯(lián)“垂綸雨結(jié)漁鄉(xiāng)思，吹木風(fēng)傳雁夜魂”兩句，用“垂綸”（垂釣）的典故來表達(dá)自己熱愛田園生活的情趣，用盼望大雁夜半乘風(fēng)來歸，來表達(dá)收到好消息（取得功名）的渴望。這兩句詩寫出了作者的求仕之心，卻無傷其高潔耿介的情懷。從結(jié)構(gòu)安排來看，首聯(lián)、頷聯(lián)及尾聯(lián)均直抒胸臆，頸聯(lián)卻轉(zhuǎn)換筆鋒描寫兩個(gè)具體場景，這不僅使筆法顯得靈活多變，而且舒緩了全篇的節(jié)奏，使整首詩呈現(xiàn)委婉從容的風(fēng)致。在通曉詩句含義的基礎(chǔ)上，能著眼全篇來把握詩的情感脈絡(luò)以及筆法變化，便是懂得“詩法”的表現(xiàn)，也進(jìn)入到了“讀懂”的較高層次。

3.詩體。詩體涉及詩歌的體裁樣式和風(fēng)格，既可以按形式分，也可以按內(nèi)容、主題分。了解詩體，不僅要記住一些文學(xué)常識的相關(guān)術(shù)語，更要能結(jié)合具體作品作具體辨析。唐代大詩人李白、杜甫、劉禹錫分別有“詩仙”“詩圣”“詩豪”之譽(yù)；宋代蘇軾、李清照、辛棄疾等大家的詞作風(fēng)格，歷來也素有定評。多掌握一些相關(guān)的常識，便于構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。但落實(shí)到某一首詩詞作品的內(nèi)容、主題、風(fēng)格等，還是要在“這一次”的閱讀鑒賞中去體味揣摩，不可先入為主，落入“套板”的窠臼。